史料运用在中学历史教学中的几个误区

邱建祥�オ�

[摘要]在中学历史课堂开展史料教学已成为常态。中学历史教师在史料教学中切不可贪多求全、断章取义、主观臆断，否则就会走向误区，从而影响教学效果。

[关键词]中学历史史料教学误区

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130101

翻开现在的高考试卷，单纯考查知识点识记的题型已日渐减少，甚至消失。以江苏省为例，在近几年的高考中，选择题被材料型选择题一统了江山，非选择题也连续几年出现了根据材料写小论文的题型。这种题型的变化与考查，使得史料教学成为中学历史教学的重要内容。然而在史料教学实际中，中学历史教师容易出现几个常见的误区。本文试着对此作探讨。

误区一：贪多求全，以论代史，影响学生历史思维能力的提高。

在教学中，很多教师为引导学生说出自己预设的观点，往往采取多个材料说明同一个问题，甚至直接给学生论点，让史料解析变成了论点概括。

马克垚在《星际信使》一书中描绘的月亮形象

例如，在一节公开课上，教师讲述近代物理学的发展，在屏幕上呈现右图和下面这段文字：

1609年，伽利略亲自制作了一台能把远处物体放大近千倍，把距离缩短到三十分之一的天文望远镜，由此发现了大量以往不为人知的太空奥秘。他……发现月球的表面像地球表面一样坑坑洼洼，远不像以往哲学家所断定的那样平滑无痕……他还发现太阳上有黑子。

投影之后，教师借助图片和文字提问学生伽利略通过天文望远镜发现了什么，由此总结伽利略发明天文望远镜的重要意义。