试论语文阅读教学中的“点”

朱为民

摘 要：把握语文教学中的各个“点”，有利于解决怎么教和教什么的问题。文章从巧妙引导把握切入点、开放思维发现质疑点、提高辨别力找准区别点与结合点三个方面，研究语文阅读教学中的“点”。

关键词：小学语文；阅读教学；思维能力；文本

中图分类号：G623.23；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0044-01

语文教学正遭遇一段不受重视的时期，部分学校教学偏重于数理，导致语文课程内容多、课时少。然而，教师又往往纠结于“这篇文章必须讲，那篇文章不能丢”“这里要合作，那儿要探究”“这段要背诵，那段要拓展”等现状。面对这种困局，改变教学策略就势在必行。通过发现语文阅读教学中的“点”，开拓学生的思维，将有望缓解当下语文阅读教学的不景气，活跃语文课堂氛围，提高学生的语文阅读理解能力。

一、巧妙引导，把握切入点

要想解读一篇文本，关键就在于选好理解课文的切入点，而这也是切入点思维的基本要求。一篇文本从不同的方面分析可能有好几个切入点，例如可以将人物、环境及事件作为切入点，或者将文本内容作为切入点，或选择从文本的初读感受进行切入。以课文《匆匆》为例，短短的600字课文，就存在11个问号，而且第四自然段便有6个问句，实在是很值得研究的事情。因此，在教学过程中，教师便要求学生从问句切入课文，先找到全文的11个问句，再重点看第四自然段的6个问句，自然切入。于是提问：“面对这么集中的问句，你会作何感想？你能从中感受到作者什么样的情感？”于是学生开始思考，最终不仅理解了这一段课文，更延伸到了全文，达到了很好的教学效果。另外，还可以尝试多层次朗读法切入，先要求学生自由朗读，再听多媒体鉴赏朗读，接着提名朗读，最后再学习多媒体的标准朗读。通过这几种方式的循环往复，学生不仅抓住关键词句体会作者感情，还深入文本、感悟文本的深刻思想。

二、开放思维，发现质疑点

“质疑”是创新思维的起点，是一种在对文本探究的基础上求真存异的思考过程。教师要善于利用多媒体技术，把孩子带进课文的情境中，从而激发他们的情绪，带动学习热情。例如《小小的船》这篇课文，只有极短的四句话。前两句“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”，描摹了月亮的可爱与生动，写在地上看天上的月亮；后面两句“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”，则说在月亮上看到了星星和蓝天，表明坐在了月亮上。作者以小船比之月亮，传达出自己想飞上天坐在月亮上看星星的奇思妙想。这时，教师可以用PPT展现出天空和弯月，并让学生质疑为什么作者将月亮比喻成小船，而不是其他的东西。过了一会儿，有个学生主动说道：“我认为，把月亮比喻成香蕉更合适。”但马上又有学生质疑：“香蕉太脆弱，只能吃，不能坐。”这样，学生在质疑中思维得到了发展。

三、提高辨别力，找准区别点与结合点

区别点思维的精髓，在于找准着眼点。就像每一个人都是独一无二的，每一篇课文也都具备区别于其他课文的内容和特点，这里便运用到了区别点思维。区别点思维不仅要着眼于课文的具体特点，做到所谓“一把钥匙开一把锁”，更要研究教学规律，找准学段目标，使每一篇课文都对应单独的教学策略。从知识学习的分类角度来看，有的课文属于程序性知识的学习模式，而另外的课文则偏重于陈述性知识的学习模式。以《史记》中的《将相和》，《三国演义》中的《草船借箭》，《水浒传》中的《景阳冈》和《西游记》中的《猴王出世》这几篇课文为例，它们同属于一组古典名著的选文，教学的基本要求也都是“理解文章内容，感受人物形象，体验阅读古典名著的乐趣”。然而，在考虑它们共性的同时，也要顾及不同的课型，即精读课和略读课，还要考虑到每篇课文的具体特点。回到题例，《草船借箭》与《将相和》的相同之处是陈述性知识的学习，教师在教学过程中要善于引导学生进行感性认识，把握好每个人物特点。不同之处则是《草船借箭》要从诸葛亮的通天晓地和知人善用等方面感知诸葛亮的个人形象，是多维度的、立体的；而《将相和》则是在情节中发现蔺相如的人格魅力与惊人智慧，是在面临种种危机时从容不迫地进行处理中表现出来的。结合点思维是继区别点思维后发展更深入的一个层次。结合点思维的精髓在于找准结合点，结合点思维是要把不同乃至对立的事物统一起来看。一旦找到了结合点，就能通过对教学的情感化处理，很快地唤起学生对课文的情感。

四、结束语

阅读教学是一个很复杂的过程，因为它涉及的文本很丰富，然而它又是简单的，只要教师找到了规律，就能做到万变不离其宗。在阅读教学中，充分重视并运用好切入点思维、质疑点思维、区别点思维以及结合点思维，就能更加有效地提高教学效率。当下的语文阅读教学课时少而内容多，为应对这种局面，语文教师应当积极改变教学策略。把握教学中的各个点，不仅有利于提高课堂教学的实效性，而且节省大量的精力和时间，既实现短期效应，即时地改善阅读教学，又从根本上逐步实现阅读教学水平的提高，增强学生的阅读理解能力，促进学生成长。

参考文献：

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