以多元化评价方式来促进高三英语写作教学的活动研究

傅嘉

英语写作是高考试题重要的组成部分。写作的成绩直接影响学生高考的成绩同时也很多高校选拔人才的重要依据。为了探寻高三英语写作的有效评价方式，笔者展开了调查、跟踪和研讨，以期更加全面地摸清高三英语写作评价现状，发现存在的问题和误区。

1. 调查设计

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出：要建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标、学习策略及英语学习的信心。本次调查的对象为本校英语教师20人和高三年级学生350人。调查主要从如何制定高三写作评价标准、怎样做到评价主体和评价方式的多元化、学生符合看待评价这三个方面展开。调查方法包括问卷调查、座谈、访谈和跟踪观察。

2. 调查结果

调查结果显示：高三英语写作评价现状不容乐观，主要表现为：

2.1对高三英语写作评价的标准并不了解

绝大多数教师都知道新课程标准中有对学生评价的要求，但对评价的定义及具体要求并不了解。同时，高三学生有提高英语写作的强烈主观意愿，但不知道自己的作文如何改进和提高。

2.2忽视学生在写作评价中的主体作用

本人在调查中发现，通常情况下，高三教师成为写作评价中的当然而唯一的执行者，与之对应的是，学生只能被动地接受教师给出的评判，学生的主体作用和主观能动性大大地受到限制，根本无从发挥。……