艺术院校英语教学改革探索

【摘 要】以广西艺术学院为例，调查艺术生英语学习情况，通过对学习者需求、学习内容和学习者分析，思考艺术院校英语教学改革中ESP教学存在的问题，并提出解决对策。

【关键词】艺术院校 英语教学改革 ESP

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0129-03

随着信息科技的普及和国际化的冲击，原有大学英语培养模式已不能完全适应时代的发展，社会的不断进步对人才的外语能力有了更高的要求，高校英语教学在这一形势下进入了转型期，英语教学改革的呼声愈发高涨。ESP（English for Special Purpose），即专门用途英语，开始频频出现在教学领域。艺术类高校作为高等教育的一个极具特色的门类，其英语教学改革势在必行。

一、ESP概述

20世纪末，越来越多非英语母语的人开始学习英语，许多高校纷纷将英语设为一门必修课程。随着全球进入知识经济的时代，国与国间外交、跨国贸易往来和技术科研合作日益增多，原有的EGP（English for General Purpose）教学，即通用英语教学不再能满足多元化的语言使用需求，英语学习者的学习内容已不再局限于文学和语言学知识，而是更多地将语言学习与包括政治、经济、科技、艺术等在内的其他学科或职业结合起来，由此，科技英语、商务英语和艺术英语等ESP课程纷纷进入人们的视野。

随着语言学研究领域的深入，语言的社会属性和交际功能得以确认。这与ESP侧重语言实用性的教学理念不谋而合。同时，教育心理学的发展，强调了坚持在教学过程中以学习者为中心，肯定了学习者及其学习态度在整个学习过程中的核心作用，而ESP恰恰将学习者的兴趣和需求放在首位。多种因素的共同推动下，20世纪60年代，ESP在西方国家兴起。

一般来说，ESP和EGP是一组相对的概念。ESP教学是指“英语在内容和目标由特定学习者群体的特殊需要而定的语言课程或教学”，需要借助相关领域的专业知识作为载体的教学。“ESP课程是由学习者对英语的功能性和实用性需求明确决定教学目标和内容的教学”。也就是说，ESP教学目标明确，教学设计要以学习者学习英语的目的为依据，考虑学习者的语言学习需求，培养其在特定专业领域的交际能力。EGP是指英语基础教学，主要通过语言讲解和练习展开，英语被看作一门独立的语言课程。根据《大学英语教学大纲》规定，基础阶段英语教学的主要授课内容为英语语言共核。“语言共核是在语言学家对语言功能研究中形成的，指的是某一种语言的人群中大多数人使用的那部分语言”。通常来说，EGP教学不太注重特定情境下交际能力的培养，或者说学生的语言学习目的和交际需求并不十分明确。

结合当下形势，许多研究者针对大学英语教学改革提出大学阶段开设ESP课程的紧迫性。不少艺术院校也已将ESP应用到大学英语教学中，艺术院校英语教学改革因此有所发展。

二、ESP与艺术院校大学英语教学改革

我国大学英语课程经过数十年的发展，已成为艺术类学生学业、就业、深造影响巨大的必修课。广西艺术学院将ESP模式引入英语课程中，通过EGP+ESP有机结合，大学英语教学不论是从教学的目标、方法、教材还是评价上，都发生了质的变化。笔者结合艺术生英语学习特点制定了“大学英语学习情况”调查问卷，主要从学习者学习现状、观念、动机、策略及需求等方面对广西艺术学院2014级8个专业共计584名艺术类学生进行调查，回收问卷584份，有效问卷574份。从调查结果看，不论是从学习者需求、学习内容还是学习者的角度分析，开设适合艺术类高校的大学英语课程都很有必要，ESP教学为艺术院校英语教学改革指明了方向，也提出了更高的要求。

（一）学习者需求分析。Hutchinson和Waters将需求分析分为目标需求分析和学习需求分析。目标需求分析具体是指“未来工作环境和岗位对学习者的要求和在未来工作中特定环境可能带给学习者的特定心理状态等”；学习需求分析则在于“学习者目前的学习背景、语言水平、专业知识、学习观念和动机及其对下个阶段学习的要求和期待等”。两者成为英语教学需求分析普遍的标杆。对广西艺术学院学生的调查结果显示，目标需求方面，71.8%的学生相信英语会是其毕业求职所需技能，90.2%的学生认为良好的英语交际能力有利于其未来职场发展，但学生中仅有34.1%认为目前的大学英语课程学习能与其专业技能较好接轨并对其专业发展提供帮助，47%的学生表示希望英语学习中专业英语的内容比重增加。对于学习需求分析，41.1%的学生对目前的英语水平不满意，85.7%的学生对自身英语能力有更高要求，对未来的英语学习有一定的目标和期待。而在学习动机上，92%的学生认为英语学习有利于其专业发展。

综合学生的目标和学习需求分析来看，在艺术院校大学英语教学中开设ESP课程是教学改革的良性发展趋势。ESP课程的加入能帮助学生将英语和专业学习有机结合，相较于单一的EGP教学，形成了一种紧密联系的、彼此相互促进的学习模式。显然，这种学习模式更能提高学生英语学习的主动性。必须指出的是，面对当下人才尤其是复合型人才日益增多的用人格局，具备良好的英语交际能力，特别是掌握一定专业英语技能的毕业生，势必在未来求职和岗位发展中更具竞争力。

（二）学习内容分析。针对在非英语专业大学英语教学中常用的语法演练、翻译、听说训练等教学模式，61.9%的学生反映过多单一、机械化的训练会导致学习热情下降；53%的学生则认为英语学习积极性减弱的首要原因在于课文翻译和句子结构分析等学习内容所占比重过大。对于大学英语课程内展开的艺术专业英语学习，64.1%的学生认为其内容趣味性和实用性更强，利于激发学习兴趣，但学生中的73.9%表示专业英语教学内容的针对性和丰富性不够，67.9%认为学习时间较少。另有56.4%的学生希望在两年的大学英语课程结束后继续专业英语课程学习。

数据表明，仅凭通用话题展开的学习内容不利于激发学生学习英语的兴趣，但现有的ESP教学又不能满足学生的学习需求。对于现阶段的大学英语教学，艺术生对ESP授课有更多的期待，也给任课教师提出了更高的要求。此外，尽管1999年颁布的《大学英语教学大纲（修订本）》就提出了英语学习“四年不断线”的要求，明确了高校应在大三、大四根据学生专业继续开设专业英语的相关课程。可事实上在本科教学第五到第八学期开设英语课程的举措并未在大多艺术院校普及。以广西艺术学院为例，虽然开设了特定专业英语选修课程，但过少的学习时数和供不应求的课程数量往往不足以令学生获得预期的学习效果。

（三）学习者分析。艺术类在校生大多英语基础知识薄弱，兴趣面较窄却思维活跃，单纯地采用EGP模式进行英语基础语言共核的教学难以激发他们学习的兴趣。而对于ESP课程，凭着学生的专业知识作为介质，兼有趣味性和实用性，对艺术生犹具有吸引力。“当前国际上流行的以内容为依托的外语教学实践证明ESP 教学是提高学生英语应用能力的有效途径”。ESP的加入无疑是改善艺术类学生英语学习参与度低、积极性弱的一剂良药。调查结果综合看来，大部分学生乐于在大学英语学习中尽可能多地参与ESP教学，学生普遍认为开设ESP课程还是很有必要的。同时，调查也一定程度上反映了目前艺术院校大学英语教学存在的短板。艺术生英语学习自我管理能力较差，仅20.9%的学生制订过自主英语学习计划，学生学习主动性不强，过于依赖课堂教学，忽略了课外自主学习的影响。坚持大学英语教学改革，发展ESP教学，则ESP也必须进行改革。

三、艺术院校ESP教学改革对策

国家“十三五”规划纲要对人才提出了新要求，强调突出“高精尖缺”导向，培养一批“懂专业”又“有国际视野”的人才。对于艺术院校来说，要培养具有高水平艺术素养同时又能肩负起国际间艺术交流的艺术人才，教学改革的重要性不言而喻。但是目前阶段艺术类高校大学英语教改开设ESP课程过程中出现了瓶颈，有许多问题等待解决，也有一定的困难需要克服。在此，笔者认为改革ESP教学可以从四方面展开。

（一）明确ESP课程定位。首先，教学中应该明确ESP课程的定位。EGP教授的是英语语言共核，其教学重点在于常用积极词汇、基础语法结构和运用技能；ESP是借助有关专业知识作为载体进行的英语语言教学，强调的是以通用专业词汇为主和以学习者的需求为依据进行安排的英语教学活动。虽然ESP和EGP在某种程度上是相对的两个概念，但它们之间并不是相互对立的，ESP教学是对基础英语教学的延续，“只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会、用人单位所需要的人才”。

因此，艺术院校大学英语教学改革过程中，在强调引入ESP教学的同时，不能将EGP与之完全割裂。如上所述，艺术生英语语言基础较为薄弱，仅采用ESP模式进行教学却不帮助学生巩固和强化基础英语知识，显然是行不通的。反过来，只注意加强基础英语学习，而忽略ESP的教学很可能会导致教学与专业实践的脱节，教学达不到学生的目标。因而在艺术院校大学英语教学改革中，应在保证EGP教学的同时，适当增加ESP课程的比重，并且针对大三、大四学生增开专业英语选修课，让有学习需求的同学可以做到英语学习“四年不断线”。

（二）优化ESP教材编写。教材在整个教学活动中的作用不容忽视，“它是课程设置中的重要组成部分，也是整个课程中最切实可见的部分”。要改革ESP教学，优化教材编写必不可少。市面上和艺术专业相关的英语教材不少，这些艺术类ESP教材可大致分为阅读训练型，即偏EGP型；综合听、说、读、写、译型，即ESP/EGP综合型；特定专业针对性较强型，即偏ESP型。现有的ESP教材各有所长，不能一概而论地进行优劣比较，不同地区、院校、专业，甚至掌握英语程度的不同都会对学习者教材的选择产生影响，所有教材都不能不加区分地直接应用于实际教学中。

笔者认为，正是由于ESP教学在地区、专业等不同的情况下存在差别，因而ESP教材选择和编写要因地、因校制宜。除了借鉴已出版的教材，各艺术院校应对相关专业的师生做深入调研，只有这样才能对师生的真实水平有一个基本认识，搞清楚特定专业的特点和学习需求，这样编写出来的教材，语料是最贴近学习者的，难易度是最符合学习者水平的，才是该艺术专业学习者切实需要的。

（三）加强ESP师资培训。前文调查显示，不少艺术生认为ESP授课专业针对性不够强，专业深度不够，究其根本有两方面原因。一方面，艺术生本身的基础英语知识不过关，ESP教师无法顺利开展专业性更强的语言教学；另一方面，教师的ESP素养不达标。艺术院校英语教师多为EGP教师出身，往往专业背景单薄，就业经历简单，几乎不具备艺术专业知识。而一名称职的艺术院校ESP教师，不仅要有过硬的语言文学知识以胜任语言教学工作，还要熟练掌握一定艺术领域的专业知识。唯有如此，才能确保艺术生的ESP教学达到应有的效果，才能帮助学生达成既定的目标。由EGP教师转型为EGP+ESP教师，有赖于教学平台的支撑和专门的师资培训。

通过师资培训帮助EGP教师和艺术专业领域进行知识衔接往往有三种途径：“走出去”、“迎进来”和“自我提升”。“走出去”指的是各艺术高校根据本校情况有计划地安排一些工作能力强、语言能力优秀但艺术专业知识有待提高的老师到国内外优秀的ESP教学培训机构进行学习；“迎进来”是指将国内外知名的ESP研究专家请到校内，对立志朝ESP教学发展的教师进行理论指导和实践辅导；“自我提升”的重点在于艺术院校内部ESP教师间的“传、帮、带”，新晋的ESP教师应主动向有经验的老教师学习取经，争取尽快成长起来；同时，ESP教师互相之间要多听课、评课，共同钻研，携手进步，建设起一支为艺术院校量身打造的ESP团队。

（四）利用公共网络资源支持ESP教学。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出各高校应该充分将现代信息技术应用于英语课堂上，以此改进以教师为主讲的单调授课模式，并且鼓励学生多多开展自主学习。艺术生普遍较弱的英语基础决定了他们需要花费更多的时间和精力去学习英语，尤其是ESP课程。

面对有限的课堂教学时间，网络技术的成熟将一个开放式的学习平台展现在学生面前。学生可自行通过互联网搜索有用的英语学习资源，用以对课堂教学进行有力的补充。同时，教师间也可以利用这个平台共享、丰富彼此的教学资源，特别是ESP资源。而师生间借助网络则能够进行线上教学和布置、提交作业。对于艺术生来说，这种开放性的教与学模式“不但增强他们学习兴趣以及学习上的自我管理能力，同时使学生思辨能力也得到了提高，使学生开始重新审视外语学习的方法与态度，采用更多的学习元认知策略、补偿策略和社交策略，从而实现了学生的学科知识和语言能力的共同提高的理想效果”。此外，作为教学的设计者、协助者及管理者，教师充分利用好网络教学资源，不仅能令课堂教学手段多样化，而且能增加教学的丰富性和趣味性，避免不必要的时间消耗，实为一举多得。

综上所述，艺术院校大学英语教学较过去已经发生了巨大的变化，ESP教学对其改革的促进和引导作用显而易见。通过对广西艺术学院学生大学英语学习情况的问卷调查，笔者对艺术院校英语教学改革过程中实行ESP教学的优劣及应对之策进行了分析，并提出可以通过四个方面尝试去解决问题。笔者相信，只要认真做好这四方面工作，艺术院校目前不尽如人意的英语教学现状定能得以改善，也定会培养出更多既有艺术专业知识又有高水平英语交际能力的复合型人才，在日益激烈的国际竞争中胜出。

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【作者简介】贺斯佳，广西艺术学院公共课教学部，硕士，研究方向：英美文学与文化研究。

（责编 黎 原）