阅读教学也可以“形散而神不散”

鲁兆周

在阅读教学实践中，很多教师在设计教学时忽视了课文教学的整体性。所谓整体性，就是把课文作为一个整体，重视其整体的艺术性和科学性。要想有计划、高效率地完成阅读教学任务，就必须注重课文的整体性。但在实际教学中，许多教师把课文肢解得支离破碎，学生“只见树木，不见森林”。久而久之，势必使阅读教学陷入枯燥、机械的境地，学生对语文学习就会失去应有的兴趣和热情。

这几年，我一直在用“批注式阅读”来上语文课，在我的语文课堂上也遇到类似的困惑。教学实践中，学生会提问题，会写批注，会积极展示自己的批注成果。但新的问题却接踵而来，主要体现在学生的学习积极性被调动起来，学生的表现欲望被激发出来，他们在课堂上踊跃展示批注成果，争先恐后，互不相让。原先由教师主导的有条不紊的课堂秩序不见了，而学生的展示缺乏条理性，众说纷纭甚至重复展示的现象屡有发生，语文课堂的整体性不复存在。

我陷入了沉思。

多年的语文教学经验提醒我，每篇课文都是由许多要素构成的，各要素之间有着密不可分的联系。当我们讲述这些要素时，都要有个明确的指向，即指向教学重点。这样，可以使教学目标明确而集中，教材中许多复杂的东西会因此明晰起来，不必担心因突出了重点而忽视了其他方面的教学内容，因为所谓重点，往往能“牵一发而动全身”。重点问题解决了，别的问题也就迎刃而解了。……