“以读促写型”英语阅读教学的实践与思考

吴军

阅读是高中英语教学中的关键环节，然而英语阅读教学中的一个共性的问题是：教学设计重阅读策略指导、词句理解，轻文脉结构、写作技巧等的分析，把英语教学中的读和写割裂开来，导致学生只会应试，表达干瘪、缺乏灵性；尤其是学生书面表达不能运用所学的写作技巧，大量阅读积累无法有效转化为学生的写作能力。英语阅读教学中，笔者尝试“以读促写”课型，通过把英语读和写技能训练有机整合，即语言输入和输出巧妙结合起来，“以读促写”，有效提升了学生的语用能力和综合素养。

1. 理论依据

Krashen的输入假设理论认为：人们习得语言的必要条件和关键是接受“可理解的输入”（comprehensible input），用公示表示为“i+1”。意思是二语习得者输入的语言形式或功能应稍高于其目前的水平。如果二语习得者在语言学习过程中连续地、大量地接触适合自己水平的语言输入，便会自然而然地习得目标语。Swain在1985年提出了“输出假设”。他在肯定了Krashen语言输入的基础上提出：二语习得还需要产出可理解的输出才能达到高质量地使用目的语的程度。他认为：尽管“可理解性输入”对语言习得者来说很重要，但不足以充分开发学习者中介语的流利度和准确性。学习者不仅需要“可理解性输入”，也需要“可理解性输出”（comprehensible output）。因为在输出过程中，学习者通过内部反馈意识到中介语在运用中存在的问题。输出促进了句法处理、自我监测和外部反馈。在二语习得过程中，语言输出可以发挥注意触发功能、假设验证功能、元语言功能。……