构建语文预习科学评价体系的途径

李萍

预习是学好语文关键的第一步，是一个探疑和思考的主动求知过程。然而不少教师在布置作业时只是简单地说：“回家把明天要学的内容预习一下。”敷衍了事。学生因此也马虎对待，只是随便浏览一下新内容，缺乏独立思考和主动探索新知的过程。这样的预习，效果可想而知。而在实际教学过程中，如若学生连课文内容都不熟悉，那么学生能力的培养就成了空话，教学效果也就大打折扣。

许多教师为了促进学生的自主学习能力，十分注重预习。他们有时作了方法的指导、内容和目标的要求，但学生的预习成果仍然不令人满意。学生为什么没有预习的兴趣和热情？预习效果为什么不显著？究其原因，笔者认为教师对预习还是缺乏一种行之有效的评价机制。于是，笔者在教学实践中，将自主预习、小组合作学习、评价这三者有机地结合起来，以达成预习效果的有力提升。

一、设置预习目标

教师一定要对学生的预习进行详细的方法指导，让学生明确预习的要求，知道做哪些事情，怎么去做，以及为什么要这么做。笔者对学生的预习要求是：

一读概貌，默读全文，标出自然段，了解课文的主要内容，做到心中有底；

二读通顺，读准、读通、读流利，解决生词理解障碍；

三读已知，思考读懂了什么，画出认为写得精彩的句子或词语，并作出批注；

四读未知，提出不懂的问题，带着问题借助资料读书，看是否能独立解决。

然后是预习生字（每人准备一个预习生字的本子），掌握生字的读音、结构、写法，会组词、联想形近字。

二、对预习成果的评价方法

在学生预习课文之前，笔者会给学生发一张预习评价表，让学生把预习成果显示在评价表上。评价表的内容是根据预习要求设定的，对于成绩和能力不同的学生，教师根据学段目标设计相应的预习内容及评价原则；坚持智力因素与非智力因素并重，加以较客观的评价；在评价手段上，口头评价与书面评价相结合；在评价方法上，实施自评、家长评、师评、互评、师生共评等多种评价方法，充分发挥多方评价的作用。

学生把自己的预习效果显示在评价表上之后，课堂上教师可以采用小组合作的形式检测每个学生的预习效果，同时也检测小组的合作学习成果。

合作的目的是为了把学生的学习推上一个更高的层次，小组合作检测预习之后，把学习成果通过小组集体汇报的形式展示给大家，使学生喜欢这种小组合作检测预习的方式。组间竞争的机制更能促进小组成员主动学习，激发学生预习的兴趣。同时，可以在班级中设立“红花绽开”的奖励机制，小组的综合评价获得几星，就得到几朵红花，比一比哪一小组的红花最先绽放，并且绽放的数量最多。

在安排学习进行小组合作学习时，首先，教师要将不同学习能力、个性的学生进行科学的分配，组成几个学习小组。每个学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。组内每个成员都有各自的分工：小组长，主持小组的学习，协调学习进程，带头示范；记录员，记录小组合作学习过程中成员的问题和意见；发言人，搜集组内意见，然后向全班做汇报；检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员表现。学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月，学生都要互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能。学习小组分配好之后，共同选择学习内容中的一项进行合作交流，并对组员的自主预习效果进行评价，发现问题及时解决，使组员的预习效果通过合作再上一个台阶，然后共同商议汇报的方式。小组汇报之后，其他同学要对这个小组进行综合评价，这种口头评价有时就是一句话，甚至是一个词，但要引导学生以表扬和激励性的语言为主，以愉悦大家身心，提高大家的学习兴趣。这就是合作检测预习的目的，把个体置于小组之中，个体的成功与小组的成功紧密相连，个体的进步即是小组的进步。最后，教师进行总结性评价，教师要注意评价的艺术，把握评价的分寸和激励性原则，这对引领课堂、引向预设目标作用很大。

从指导和评价学生课前预习的实践看，效果是显著的。学生通过课前预习，能更好地克服学习难点，减轻教师课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。

总之，学生课前有目的有方法的预习，能变被动学习为主动学习，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中能锻炼思维能力、自控能力，并能在课堂上有针对性地与同学老师合作去解决重点难点，从而会增强个人自信心，获得成功的体验。持之以恒、坚持一贯的评价制度，不仅能激发学生的预习兴趣，还能让学生产生强烈的竞争意识，所以教师必须构建、实施积极的预习评价机制，还要让这种机制在实施中不断改进，趋于更科学更完善。

（作者单位：江西省南昌市文教路小学）

责任编辑：万永勇