做好班主任工作提高中职学校德育水平

林兵

摘 要： 做好新时期班主任工作，要坚持以人为本的价值取向，突出班主任工作的人文性，统筹兼顾，协调发展，着力于班级学生的未来和前途，树立和落实可持续发展观。

关键词：班主任工作 德育 以人为本 可持续发展

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0118-01

百年大计，教育为本。改革开放三十多年来，我国教育事业取得了巨大成就，但与此同时，由于主客观方面的原因，还存在着与现代化建设对人才培养要求不相适应的地方，诸如重智能、轻人格，重思想说教、轻情感关怀，以分数高低论优差等观念和做法还屡禁不止。应试教育观念的惯性和影响还没有得到彻底有效的摆脱。众所周知，作为教育工作者，班主任是班集体的领导者、班级活动的组织者、学生的教育者，在整个班级工作中起主导作用，是班级的灵魂。正所谓“兴教育人，责在人师”，其责任可谓重大。提高德育教育质量，必须建设好一支优秀的班主任队伍，提高班主任工作的吸引力，培养和巩固发展良好学风。班主任必须认真思考如何做好班级工作才能无愧于人民的重托和时代的使命。那么，如何在新时期做好班级工作呢？拙文作些探讨。

一、学校要加强对班主任工作的领导，充分发挥班主任的“对班级全面负责的主导作用”

要坚持选派思想好、作风正派、办事认真的中青年教师担任班主任工作；制订和实行《班主任工作职责》、《班主任工作考核办法》等制度，并列为评优、晋升的重要内容；支持班主任独立工作，使他们有职有权，不要包办取代他们职权内的事，诚心提高他们在学生中的威信；认真加强同班主任的联系，进行具体指导和检查督促，帮助解决实际问题；定期召开班主任工作会、学习研讨会，认真总结正反经验，表彰先进，吸取教训，促进班主任的责任和工作实绩不断提高。同时，学校也有责任创造实实在在的素质教育环境，改革对班主任的不合时宜的评价机制。

二、班主任要树立科学的班级观，全面、正确、动态地分析班级

很多班主任常常被班级呈现出来的各种假象所迷惑，以致不能正确认识班级，使工作产生失误。初接到一个班，他们先急于从前任班主任那里了解情况，再从科任老师那里掌握信息，还要亲自去班中观察调查。经多方了解，知道班级是一个“班风整齐、学风浓厚”的好班，就以好班视之，但一段时间下来，感觉或许没有当初的好，于是开始怀疑起来，甚至抱怨学生。当接到一个“差班”时，还未和学生见面，信心已失去大半，不思“用药治病”。有时他们费了很大劲去“整治”，可效果没有意料之中的好。这其中除了可能因方法不当外，或许班级已经在向好的方向发生转变，但转变需要一个过程，而他们被眼前现象所迷惑了，不能看到班级的本质，最终导致班级工作半途而废。

因此，我们必须透过各种现象看到问题的本质，必须坚持用发展的观点全面地看问题，不要被一时的假象所迷惑。当班级呈现出良好的态势时，切不可掉以轻心，居功自傲，要居安思危，想想前进的动力是什么？还可能遇到什么困难？力求使班级好上加好。当班级出现差、乱局面时，要处乱不惊，要看到班级的优点和长处，冷静分析差、乱的根源，找到问题的症结，采取措施，促使班级尽快摆脱不利局面。

三、班主任要坚持以人为本的价值取向，突出班主任工作的人文性，服务和服从于班级学生的身心发展

学校德育的核心是以人为本。要坚持以人为本，需要我们及时更新观念，认清过去一些做法的弊端。例如，在传统教育中，相当多的班主任把全部精力放在了抓学习专业知识与技能上，而没有把提高学生的思想道德水平放在首位；有一些班主任固守师道尊严的古训，在学生面前放不下架子，听不得学生的不同意见，甚至压制学生，无形中压抑了学生的创新潜能；还有的班主任自觉不自觉地偏爱优等生，对后进生关心不够，等等。凡此种种，均忽略了“人”这个根本，必须及时纠正。

为师之道，最重要的道是“人”道，即要把受教育者当人看，把自己当人看，把别人当人看。班主任是人，班级学生同样是具有独立主体意识的人。现代教育理论强调受教育者不仅是教育的对象，也是学习的主体。教育要改变受教育者必须首先让他们作为主体去活动。因此，在班主任工作中贯彻以人为本的价值取向，必须突出人文关怀，以班级学生为中心，以学生主体的全面发展为根本，从学生成长的需要出发，尊重学生学习和发展的规律，不断丰富学生的思想感情，引导学生形成积极进取的人生态度，培养学生坚强的意志和合作的精神，促进学生人格健康发展。要使每一个班级成员（包括后进生、持不同意见的学生）都能得到不同程度的发展，始终做到一切为了人，一切服务于人，克服“目中无人”的观念和做法，回归到马克思主义的人道主义身上，促进全体学生身心发展。

四、班主任要统筹兼顾，协调发展，以促进班级学生身心和谐发展为最终目的

长斯以来，我们班主任有一个深刻教训，就是对人格的忽视。重技能、轻人格，是我们许多人的“通病”，表现为重课堂书本知识的学习，轻课外特长、兴趣的培养；重接受和记诵学习，轻人际交往与信息交流方面的学习；重校内表现，轻校外行为等。对学生的评价，也常以高分作为评价优良的唯一标准，忽视对其人格的评价。那些高智高分的学生常受我们表扬、奖励，享有种种荣誉。殊不知，他们在人格上总是存在这样或那样的缺陷，而由于高智高分的光环作用，他们的这些缺陷往往不易被发现，以致未能及时得到教育和矫正。这些学生一旦遭遇挫折或失败，就会在日赏行为中伴随着或多或少的变态、失常表现。所以，班主任必须大力加强对学生的心灵陶冶和人格塑造，不能厚此薄彼，而应让学生全面、协调发展。教育是培养人的系统工程，它除了要满足人的物质性、功利性需求外，还应当全面关注人的多方面发展需求，尤其是内在的精神方面的需求。它应当有利于学生身心和谐发展。国家教育部明确指出，教育的培养目标应体现时代要求，要使受教育者具有爱国主义、集体主义精神，具有社会责任感及科学和人文素养以及环境意识，具有健壮的体魄和良好的心理素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。因此，班主任工作必须克服过去“重知识轻品质”，“重技能轻人格”，“以分数论优劣”的片面观念，坚持人的全面发展、协调发展。

在新时期要求班主任工作必须特别注重学生的情感体念和道德实践，重视培养和发展学生的人格素质。如果我们的学生经过班主任的教育，只能背诵一些枯燥的心理知识、道德知识、法律知识和国情知识，而没有健康的心理，道德水平低下，法制观念淡薄，更无爱国之情，那我们的教育就相当失败。要知道，情感体验和道德实践是学生把学到的知识转化为相应能力的不可或缺的重要环节。我们相信，通过班主任坚持不懈地对学生开展心灵陶冶和人格塑造，学生的思想素养是能够逐步提高的。

五、班主任要着力于班级学生的未来和前途，树立和落实可持续发展观

在当前知识爆炸和建设学习型社会的时代，我们的班主任工作不能仅停留在“传道、授业、解惑”上，还应侧重于让班级学生掌握科学的学习方法，培养他们终身学习的愿望和能力，着力于帮助他们在学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美的基础上，实现由“学会”到“想学”、“会学”的转变。“授人以鱼，不如授人以渔”。当然，在这个过程中，还要求我们班主任必须纠正长期以来一些习以为常的不正确的对学生的评判标准，比如重高分轻低分，重升学率等。

实践证明，班主任队伍是学校德育工作的骨干力量。他们平时活跃在学生中间交朋友做具体细致的引导教育帮助工作，在重大活动或紧急行动中，他们就是一支有实力的工作队伍和突击队。因此，班主任队伍的有效德育措施能够促进良好学风的形成，良好学风又为学校德育工作的顺利开展创造了条件。

参考文献

[1]张海林《中职学校班主任德育教育新探》 中国论文下载中心.2011年1月