情境化教学在中职语文教学中的作用

谢安宁

摘要：随着素质教育的不断推行与普及，中职教学目标要求相应提高，不仅要求课堂效率更加高效，同时对学生的创造能力、自主学习能力，以及审美能力等均提出了更高要求。情境化教学可将教学内容形象化，同时增强了师生之间的互动，让学生在充满生机的课堂中自主学习，从而增强自身多方面的素质能力。本文以部分中职语文教学内容为例，探讨该种教学手段发挥的重要作用。

关键词：中职学校；语文课程；情境化教学；作用

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0117-02

语文是学习其他各学科的基础课程，一直以来是学校教育中的重要课程，但是出于中职学校的特殊性，很多学生更加重视专业课程，对语文教学存在一定的偏见，认为语文学校无非就是识字、写作文，学生的学习积极性不高，实际教学效果较差。面对如此困境，加之素质教育的广泛普及，探索有效的教学手段，激发中职学生的语文学习热情，自主参与到课堂教学中，对提升课堂教学效率具有显著作用。

1.情境化教学概述

1.1 内涵。情境化教学是众多教学手段的一种，主要从教学实际需求出发，通过创设教学场景，将课堂讲授的内容融入到情境之中，由学生自主的进行学习。若语文教学中采用该种教学方式，教师应充分尊重学生的主体地位，积极鼓励学生积极参与，尽可能将教材内容转化成形象的情境内容，帮助学生理解与记忆。该种教学方式下，教学内容生动化是重要特征，实现教学目标是目的，结合现代素质教育需求，采取情境化教学方式具有重要的意义。

1.2 创设原则。实现教学目标是采用情境化教学的重要目的，教师在创设情境时不可盲目、随意，需要遵循一定的创设原则，充分发挥情境的价值。中职语文教学中，采用情境化教学手段，在创设情境的环节需满足如下原则：

第一，实效性。教学情境的创设仅仅是一种手段，能否提高课堂教学效率是关键，为此教师应严格遵循实效性原则，在运用情境的过程中，明确教学目标；由于学生是情境中的"当局者"，不能自行掌握学习的重点，为此在情境教学过程中，教师要不断的引导学生进行学习，将课堂脉络梳理清楚，并在课堂临近结束时将教学重、难的总结归纳，为课后复习提供方向[1]。

第二，自主性。语文课堂中创设情境需学生自主参与，教师只可引导但绝不可强迫学生参与，要充分尊重学生意愿，尤其是在创设表演类的情境时，定要尊重其个人意愿。与此同时，学生在情境中学生、探索，教师不可过多干预，应积极鼓励学生自主实践，激发学生的创造精神，提高其创新素质能力。

第三，差异性。进行语文课文学习中，创设的情境往往涉及多个角色，教师在创设情境时需要依据班内学生的个体差异进行安排，接受并尊重个体差异，包括性格、接受能力、兴趣爱好等。只有在创设与实施各环节，依据学生个体差异开展教学，才能更有效的促进每位学生更好的融入课堂，从情境中获得知识。

2.情境化教学在中职语文中发挥的作用

2.1 激发学习兴趣与热情。较普通高等中学相比较，中专学生相对忽视语文课程学习，往往认为自己的专业课程才是重点，缺乏语文学习兴趣，自主学习的热情不足。语文课堂教学中创设情境，是出于学生好奇心强的心理特征，在教学中运用多种现代教学方式，试图将情境创设的更为具体、逼真，激发学生学习兴趣，提升自主探索的热情。

语文教材的首要特征，往往是由文学作品反映现实、传授思想理论，文学作品赏析成为语文教学中的重要途径，可见文学作品是语文教育的内容形式。简单的朗诵、教师讲解等手段，往往让学生感到枯燥、乏味，降低赏析文学作品的效果，采用多媒体、网络等现代技术，则会起到截然相反的作用[2]。比如在《边城》学习中，教师可为学生播放相关电影片段，让学生在影片中感受作品的人生形式；或者在《荷塘月色》学习中，教师可下载该方面的情景图，充分让学生欣赏优美精致，又或者在文学作品朗诵环节，配以相关的音乐，如《项链》高潮段落，可插入圆舞曲，借助曲调的欢快特征营造情境氛围等。

2.2 活跃课堂氛围，提升自我意识。调查研究显示，课堂氛围对教学效果存在关联，沉闷的气氛中效率相对低下，而活跃气氛更易提升教学效率。传统的填鸭式教学，教师多以自我为中心，学生的主体地位不被重视，课堂死寂沉沉，缺乏生机；情境化教学方式下，课堂教学中创设的生动场景，为语文教学带来了生机，有效活跃了课堂氛围，使语文学习更加轻松自在。

中职语文教材中文学形式也是多种多样的，根据教材形式的不同，可将相声、话剧、游戏等多种形式融入课堂，让学生在表演、游戏中体验与感受。中职语文教学中实际应用最多的便是课本剧，就是依据课本内容分角色进行表演，类似于话剧，在表演过程中学生可根据自身的性格特点以及兴趣好爱进行角色选择，在表演中充分理解文章内容与情感。比如在《雷雨》学习中，教师可提前让学生做好预习，积极鼓励学生选择自己感兴趣的角色，分组、分角色进行表演，由学生自主对人物形象进行刻画，将人物的情感、心理变化等塑造出来。学生自主参与情境化教学，不仅让课堂充满生机，同时提升了学生的自我意识，克服了被动学习的弊端。

2.3 突破教学难点，增强知识巩固。依据教材内容以及教学形式的不同，中职语文教学中仍存在一定的难点，比如说文言文、短篇诗歌等题材，往往是学生理解学习的难点，传统的教师讲解方式下，教学目标实现困难[3]。情境化教学的实施，可根据教材的实际内容，由多媒体技术、生活场景、图文并茂等形式，将抽象内容以真实的场景表现出来，便于让学生充分理解文章内涵，加强对知识的巩固。以《沁园春·长沙》为例，可展示图片、配加音乐等形式，引导学生集体朗诵，既感受情景的壮观蓬勃，同时领略作品的豪迈气概。

3.结语

为有效推进教育改革，中职语文教学积极采用现代教学手段，以期活跃课堂氛围，高效实现教学目的。情境化教学作为现代教学方式的一种，既激发学习兴趣与热情，又活跃课堂氛围，提升自我意识，同时突破教学难点，增强知识巩固，为中职语文教学作出突出贡献。

参考文献：

[1] 陈珲. 情境教学法在中职语文教学的实践——以《林黛玉进贾府》第一课时教学设计为例[J]. 教育教学论坛，2014，35：206-207.

[2] 钱和生. 对中职语文情境化教学模式的思考[J]. 中国职业技术教育，2015，23：78-80.

[3] 吴晖. 情境教学法在中职语文说明文教学中的应用[J]. 产业与科技论坛，2015，24：148-149.