教书为先，育人为本

陈海燕

当教师难，晋升职称更难，职称关系到教师的工资和名声。某网站近日一项调查显示职称评定位于教师十大烦恼之首，职称评定对很多老师不是促进，反而成了花钱费力的负担。职称评定本是促进教师工作的一种举措，但现在却成了教师的痛。

为深化中小学教师职称制度改革，加强教师队伍建设，客观、公正地评价中小学教师专业能力水平，江西省人社厅联合省教育厅发布了《江西省中小学教师专业技术资格条件》（以下简称《专业资格条件》）。

从发布的《专业资格条件》看，有几项新政策甚合众心，各位读者听我一一解读。

一、不设等级门槛，立足本职不动。

教师是人类灵魂的工程师，辛勤的园丁，吐丝的春蚕，泪干的蜡烛……但在这些“高帽”下生活着的老师们却面临着地位的尴尬。越是最基础的培育人才的工作，待遇越低；越是低段义务教育工作的教师收入越低；越是边远乡村的教育工作者回报越低，有些甚至基本工资都不能每月按时到位。

《专业资格条件》中将原来独立的中学教师职称系列与小学教师职称系列统一并入新设置的中小学教师职称系列。在职称等级上，设置从正高级职称到员级4个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师，与职称的正高、副高、中级、初级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。

这有利于提高各学段教师的职业地位、发展空间，认可他们的劳动，提高教师对自己职业的热情和满意程度，激励更多优秀人才愿意从教、长期从教、终身从教。让广大教师不再一山望着一山高，频繁地换动工作岗位，能够安心地在自己的岗位上认认真真教书，踏踏实实育人。

二、不考无关科目，一心一意教学。

对于非英语专业教师来说，职称英语考试是他们永远的痛。同样，为了评职称参加全国计算机等级考试，一大群教师寒暑假就泡在电脑培训中心操练，没有时间看看祖国大好河山，没有时间看书学习充电。《专业资格条件》中外语成绩（外语教师除外）、计算机等级考试不作刚性要求，真是广大一线教师的福音啊。各位教师终于可以在自己专业范围内的一亩三分地上专心地精耕细作了，不用为自己不感兴趣、不得入门、不得不学的学科考试而烦恼了。

三、不搞脱离实际，实实在在教研。

在评定职称需发表论文的压力下，论文抄袭等不良现象日趋严重。据了解，每年到职称晋升季节，很多教师找便宜的杂志社请人代写代发论文，一批边缘杂志、假期刊以此牟利，而因此上当受骗的老师也为数不少。浩如烟海的假论文、铺天盖地的学术泡沫淹没了仅有的真论文、真学术、真创新。

“学术上去伪存真”是百多年前严复喊出的近乎微弱的声音，《专业资格条件》中用明文规定响应了这一势在必行的号召。其中规定论文是指以独著或第一作者在具有CN刊号（国内统一连续出版物号）、ISSN刊号（国际标准连续出版物号）的专业期刊上公开发表本专业研究性学术文章（专辑、论文集上收集的论文不在此列）。国内公开发行学术刊物可在国家新闻出版广电总局网站上查询。核心期刊指北京大学“中文核心期刊要目总览” 所列的刊物。在《人民日报》《光明日报》等国家级报纸理论版上发表的学术论文，《新华文摘》《中国人民大学复印报刊资料》《高等学校文科学报文摘》全文转载或详细摘要的学术论文以及国家专利视为在“核心刊物”上发表的论文，在《中国教师报》《中国教育报》上发表的论文（其它报纸上发表的论文无效）。省级以上刊物指省级以上有关部门主办的公开出版的专业刊物和高等学校主办的公开出版的学报（须有ISSN和CN刊号）。

这些政策杜绝了假期刊、假论文、假学术的产生，所以想投机取巧的老师还是不要以为事事都能用钱解决，还是实实在在地做学术研究吧。笔者认为，其实只要把你在工作中自己真实的感受、独特的见解、教学的反思、育人的启发、实用的技巧实实在在地写下来就是教育教学论文，如果能更深入地在工作实践中实验、研究、检验，就是不可多得的课题。其实学术研究就在你真实的教育教学生活里，不是你需要仰望无法企及的“高大上”。

四、不做面子工程，踏踏实实育人。

职称评定， 注重的是实绩。所谓的"实绩"，以往都定位于各项荣誉、各级论文等证书。笔者无意否定这些证书的含金量，但如果过于关注这些指标则本末倒置了。一个教师说到底本职工作是教书育人，不能在我们本职的岗位上踏踏实实勤勤恳恳干出业绩，再多证书也只能证明你学术理论水平高而已，如果没有把这些高水平的学术理论落实在具体的教书育人工作中去，那么都只能算是纸上谈兵而已。

《专业资格条件》中有几条政策就是对这种踏踏实实勤勤恳恳教书育人的教师的实干业绩的肯定。如正高级教师学历经历条件就规定必须：1.从教以来，担任班主任等工作8年以上（其中任现职以来2年以上），并取得突出成绩；2.从教以来，有2次以上循环教学经历，或担任毕业班教学工作3年以上。在工作任务方面必须：1.完成教学计划规定的工作量和学校规定每年的听课数量，其中校领导授（听）课时数不少于本学科教师标准工作量的三分之一；2.兼管理工作的教师授课时数不少于本学科教师标准工作量的二分之一；3.教研人员应有计划地深入学校调查研究和指导教学，完成规定的听课量和评课量。在教育教学方面必须系统掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教书育人成果突出，教学艺术精湛，形成独到的教学风格，受到学生普遍欢迎，得到同行一致公认，为促进学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，且学生（家长）评教优秀率须达到85%以上。

五、不定一个标准，保障乡村教师。

乡村教师是教师队伍的重要组成部分，但是由于城乡发展不平衡、交通地理条件不便、学校办学条件滞后等因素，致使乡村教师职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、年龄结构不合理、整体素质不高等问题突出，制约了乡村教育持续健康发展。根据国务院《乡村教师支持计划（2015—2020年）》省人民政府及时出台了《江西省<乡村教师支持计划>实施办法》，省教育厅、人社厅紧跟省政府的节奏，在《专业资格条件》中详细细化了乡村教师专业技术资格条件，从教育教学细节上保障了乡村教师的权益。

《专业资格条件》中明确规定评正高级、高级教师必须要有在乡村学校交流轮岗经历（具体轮岗年限和执行时间以文件为准）。评正高级教师，教育教学方面对于城区教师需具备至少三项的省级荣誉或省级成果奖励等条件，乡村教师只需具备两项即可；在教学教研方面乡村教师只需具备论文发表或课题结项等相关条件中的一项即可获评。评高级教师，对在乡村学校任教30年以上，且现在仍在乡村学校任教的教师，只需符合高级教师专业资格条件在教育教学方面或教研科研方面或示范引领方面所列条件中的一项即可获评。

这些政策的出台有利于推动中小学教师合理流动，促进教师资源优化均衡配置；有利于促进义务教育均衡发展，让教育公平落到实处。更让人欣慰的是，评一级教师，在乡村学校任教20年以上，且现在仍在乡村学校任教的教师，只需符合一级教师专业资格条件在教育教学方面或教研科研方面所列条件中的一项即可获评。真正从政策上做到了解教师之急、送教师之需、暖教师之心啊！

每个刚刚走上讲台的教师都曾经有一番壮志宏图，但随着时间的推移，工作的打磨，现实的残酷，对事业前途失去了信心，在平淡中得过且过。《专业资格条件》的出台，让我们看到了只要秉承“教书为先，育人为本”的原则认真工作，职称评定就不再是痛点，而是欣慰的笑脸。《专业资格条件》的出台，让我们看到了新的教师专业资格条件更加有利于师资队伍建设，有利于专业学科建设，有利于教师成长，尤其是青年教师的成长，有利于学校教学质量、办学水平、管理水平及整体实力的提高。笔者相信在今后的教师专业技术资格评定过程中，只要坚持把握“服务与有利”的评审标准，以政策为准绳，严格条件、规范程序、择优评定、加强考核，一定能够推动我省的教师专业更好更快地发展。

（作者单位：江西省丰城市剑声中学）

责任编辑 邱伟华

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