预习？不预习？

李慧荣

现在的数学课都提倡让学生课前预习，可是在我们偏远的农村，留守儿童比较多，孩子留给爷爷奶奶照顾，他们只能负责孩子温饱。在这样的情况下，想让孩子养成良好的预习习惯可能有些困难。即使有的孩子养成了这个习惯，也只是一些成绩好的或者学习习惯好的孩子。而接受能力弱的或者习惯差的孩子，能把作业完成就不错了，根本没有时间预习。这样学生之间的差距会越来越大。如果对于学生来说预习只是一个形式，那还不如不预习，不预习的课堂可能会有更多意想不到的精彩。下面就两节同样内容的课，看看预习和不预习的不同收获。

一、案例1

《含有中括号的混合运算》是四年级的教学内容，这节课主要让学生认识中括号，会计算含有中括号的混合运算。课前教师布置学生预习这部分内容。课堂教学时，教师带领学生复习了含有小括号的混合运算的运算顺序后，出示例题：航模组：“我们组有男生8人，女生6人。”合唱组：“我们组有84人。”美术组：“我们组的人数是航模组的2倍。”

师：你可以提出哪些问题？

生答后出示：合唱组的人数是美术组的几倍？

师：要求这个问题，必须知道什么？

生：航模组的人数。

[边提问边板书：航模组人数：6+8=14（人）

美术组人数：14×2=28（人）

合唱组是美术组的几倍？84÷28=3]

师：能不能把这3道算式合成一道算式？

（学生在本子上写算式，同时指名学生板演。）

生1：84÷[（8+6）×2）]

生2：84÷（8+6×2）

师：看第2个算式，先算什么？再算什么？

要先算航模组，这儿先算加法吗？要怎么样才能先算加法？……