创新教学手段在高职计算机英语中的运用研究

刘琳玲

摘 要 随着计算机和信息技术的发展，计算机语言不断在更新，最新国际计算机动态研究文献都是用英语来表达，作为毕业后从事一线计算机技术和工作的高职学生，除了掌握基本的计算机和软件设计的原理外，灵活使用英语，尤其是专业英语是必要的技能之一，该技能也是求职过程中的必要素质。

关键词 高职计算机 英语教学 教学手段

中图分类号：G712 文献标识码：A

高职计算机英语是重要的专门用途英语，是对高职计算机相关类专业公共英语的有效补充，是高职计算机专业广泛开设的重要基础课程。为了更好的培养计算机专业学生的计算机英语水平，尤其是专业英语能力，必须要对目前的计算机专业英语进行有效的改革。

1高职计算机专业英语的培养目标

任课教师在设置高职计算机专业英语教学目标时必须要从学生工作情景中的实际需要英语的能力出发，结合所授课学生的英语基础情况，高职学生在学习计算机专业英语后要达到如下目标：掌握基本的计算机学科专业英语词汇、掌握各种语言和操作中的英语提示和含义、阅读计算机相关的专业文献和使用说明、提升学生专业计算机英语文献的查阅能力和专业工作中的英语对话和交际。在设置了教学目标以后，所有的教学活动都依照目标来展开，如教学活动的展开、课程的评价体系等等。

2当前高职计算机专业英语教学中存在的问题

2.1学生对专业英语课程兴趣不大

目前高职学生对计算机专业英语课程兴趣不大的原因分为内因和外因。内因主要是学生本身英语基础素质不高，在词汇量的掌握和基本的语法、书写方面存在较多的困难，专业英语的学习和教学比公共英语对学生英语能力要求更高，很多学生在学习计算机专业英语初期就产生的逆反和畏难的心理，这对后续的学习是相当不利的；外因主要是专业英语课程的设置时间不合理，很多高职学院把计算机专业英语安排在第五学期，由于高职的学习是三年制，第五学期学生的学习态度和兴趣是最低的，他们要迎接即将到来的专业顶岗实习和工作的落实，学习精力有较大的分散，这也直接影响了学生对计算机专业英语的学习。

2.2专业教师教学方法和理念落后

目前各大高职学院讲授专业英语的教师主要是计算机专业教师承担，他们在对语言的讲授方面还是延续了讲授的方式，既没有在课程上与学生有有效的互动，又没有利用现代的教学和信息化手段。计算机专业英语课程兼具有专业和语言课程的双重属性，必须要掌握语言教学和学习的规律，采取多种先进的教学手段来丰富教学。当前的学生已经不适合传统的教学模式，传统45分钟的讲授很难吸引学生的全程注意力。

2.3教材编排不利于教学

市面上使用比较多的高职计算机专业英语教材内容上多以计算机学科的各分支领域为基本单元，课程内容主要的编排体系是文献阅读、新词的解释和课后习题，这种教材的编排和内容过于偏重计算机专业理论，却忽略了专业英语最原始的基本功能——交流和互动。比如：教材介绍了计算机软件工程领域的理论知识，学生却不知如何撰写和阅读软件英文文档，对实用性的专业英语不认识、不会用。

3创新教学手段在计算机专业英语中的实施

教学创新通常是指在教学过程中运用新的教学计划、新的教学大纲、新的教材和新的教学方法，结合新的教学理念进行实验教学，为学生提供新的教学服务，提高教学质量过程的创新。为了改变传统的教学模式，提升学习学习专业英语的兴趣，对专业英语课程内容进行有效的整合，在高职计算机专业英语中进行有效的教学手段的创新有着现实的意义。高职专业计算机英语教学创新手段可以从几个方面去实施。

3.1“翻转课堂”教学的实施

在组织翻转课堂教学模式下的高职计算机专业英语教学实践的过程中，我们意识到建构主义其实是分析、设计翻转课堂教学模式所应遵循的基本理论，也是学习模式设计的基石，“翻转”只是促进知识内化的手段。“翻转课堂”创新教学手段的实施分为三个阶段。首先专业计算机英语授课教师需要把该课程的相关的资料，如与计算机专业英语和相关的英语网络视频资料、网易公开课和可汗学院呢公开课中关于该专业的视频、教师根据每一章节制作成功的PPT等资源，公开提交到学院的公共教学信息平台上。每一次课指定学生课前阅读和学习相关的导入课程；然后是重要的课堂阶段。在课堂上教师对基础知识的延伸、深化，主要任务是引导学生将学习内容系统化、完整化，构建完整的知识体系。根据每次课堂传授的主题和教学目标。计算机专业英语课堂学习活动组织形式有针对性的可以分为主题式、习题式和混合式三种，专业应用性较强的如科技论文写作、阅读、翻译可采用主题式或混合式，而基础理论性较强的如术语、词汇构成、数学表达式、语法练习则可以采用习题式的课堂形式。根据教学内容采取不同的教学组织形式，一方面可以把教师从繁重的体力劳动中解脱出来，另一方面提升了学生自主学习的积极性，相反效果比教师满堂灌的效果要好得多；最后是“翻转”课堂教学的评价和反馈。计算机专业英语教师对整堂课的学习内容进行总结，对知识脉络进行梳理，尤其是学生工作相关的重点技能和词汇进行强调，教师对学生本次课程学习成果和课堂协助的表现做评价，并要求学生通过网络教学平台把学习成果上传到网上，让学生之间互评共享，通过促进学习，这也是在另一方面体现了合作学习的重要性。

3.2任务驱动型教学的实施

任务驱动型教学是在20世纪80年代发展的一种新兴教学途径，强调“做中学”的语言教学方法。该方法以完成具体任务的欲望为动力，以“做事”为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。在实施任务教学法必要掌握三个基本原则：以任务为中心、以解决问题为目标、教学中以学生为主题。计算机英语专业教师在设任务时候要注意设置的任务是真实的，这些任务之间是有着天然联系的，遵循循序渐进的原则，并且学生通过这些任务可以掌握实际的技能和知识。以网络生活中的通讯工具和联系方式为例进行驱动教学。这个主题的教学目标为：了解日常生活的通信工具名称，增加专业英语词汇量，能认识和熟练书写相应的专业术语。教学的实施：分组可采用自由组合或教师指定的方式，每组6-8人，每个小组选出一名组长，负责任务分配和协调。网络搜索引擎、字典、课本、翻译工具。教学的任务和反馈：每个小组选派一个成员汇报本组的完成情况和查找到的词汇和句子，说明词汇或句子的含义，领读一遍，并将纸质稿上交给老师。该任务选取了与学生生活息息相关并且非常熟悉的题材，很多对网络通信比较感兴趣，因此热情比较高，容易接受新的词汇和句子，有助于提高学习效率，85%的同学在下课后就全部记住了所有上课用过的这些单词，而且知道基本用法，能够书写正确完整。任务型教学完全达到了本次课程的教学目标和要求。

3.3微课教学的实施

微课是当前在高职学院用的比较多的一种教学方法，微课和传统的教学方式最大的区别就是微课把每一门课程的教学重点和要点进行分解，把若干个教学知识点或者是技能进行制作成多个完整的教学过程的视频资源，每个微课资源的内容包括教学的引入、知识的讲解、练习和教学反馈。下面以计算机英语中常见的一部分“computer hardware（计算机硬件）”中的“personal computer（个人电脑）”为例，来进行微课教学在课前对学习的内容进行探讨。通过观看有关PC的英文视频，其中有最新的Table PC即平板电脑，以及pocket PC即掌上电脑，从而激发学生的求知欲，观看微课以后，教师提出了关于PC的五个问题，分别关于Desktop Table PC、Ultra Mobile PC、Pocket PC。带着通过观看微课后的问题进入本次课程的学习。

4结语

提升高职教育水平必须进行有效的教学改革，教学手段的创新是教学改革重要的载体。高职计算机英语教师应该分析当前教学中出现的问题，不断学习新的知识和信息化教学能力，全面提升教学水平，培养更好服务于区域经济的计算机专业人才。

参考文献

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