引生活之源，活写话之水

李冬梅

随着教育教学改革的深入发展，在写话过程中，我发现对于低年级的学生来说，写话是一项比较困难的事情。经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通等现象，这导致他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。生活是写作的源泉。那么，如何将生活之水，活用到低年级学生写话教学中呢？下面我结合教学实践谈谈以下尝试。

一、观察有序，引导写话

学生初学写话时，会觉得无话可说。教师要帮助学生解决这一难题，因此，我选择能引起他们兴趣，又容易理解的东西指导观察，让他们言之有物，有话可写。如：观察爸爸、妈妈、奶奶、爷爷及身边的小朋友、同学等人物，可以先观察人物的外貌特征、衣着，再了解他们的爱好，与家人的关系等；观察实物时，让他们从身边熟悉的东西说起，如：文具盒、书包、玩具等，可引导他们先观察形状、图案、颜色。其次可谈谈用途；观察植物时，可以写一写它们长什么样子，花的颜色、形状，用手触摸后的感觉，也可用鼻子闻，用嘴尝它是什么滋味等，这样有意识地抓住特点，由浅入深、由外到内，进行多方位的有序观察。这样，学生就有很多可说的内容，就有了可写的内容，这就解决了无话可写的问题。同时，写话才能有声有色，生动形象。

其次，我与学生亲密接触，了解他们课内外的生活，举出“近在眼前”的事例作为“活教材”，告诉他们怎样观察日常生活。我还找来几篇写得真实而生动的观察写话，读给大家听，如《我的妈妈》、《我喜爱的玩具》、《橡皮风波》等，随后组织学生谈谈体会，使大家认识到只要留心观察，就会找到取之不尽的写话题材。……