拒绝“低效”，打造优质地理课堂

张文娟

摘 要： 课堂教学是开展地理教学的主要形式，地理课堂教学效果会直接影响教学。优质的地理课堂教学应当是准备充分，学为主体，师生互动，方法得当，策略优化，用最少的时间获取最多的知识，培养最佳思维品质，得到最优发展的课堂，是师生充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的场所。如今地理课堂上，低效甚至无效现象依然存在。

关键词： 地理课堂教学 教师 学生 改进措施

优质课堂就是最大限度发挥课堂教学功能和作用，即在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、实现育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。低效课堂指满堂灌、低效能的“学生不愿听、教师讲得累”的传统课堂，笔者从教师和学生两方面对目前初中地理存在的低效课堂教学的原因进行分析，并提出改善建议。

一、教师方面

（一）备课不充分。充分备课是上好课的前提，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。具体表现：一是频繁出现口误。大脑中所想的与口中所说的脱节，想与说不同步，造成学生在课堂上听不懂、茫然、不知所措和不回应。二是语言与课件不匹配。一节好课应该是老师语言在前，课件呈现在后，如果语言与课件不匹配，整个课堂教学环节就会非常生硬，让人一听就厌。三是对学生的关注提问少。由于准备不足，教师全部精力都放在知识讲述上，没有对自己提出的问题进行预设，对学生的关注和提问很少，只顾一个人讲，导致课堂效率低下。……