浅谈高中历史课堂有效提问的策略研究

向仕碧

课堂教学是新课程改革实施的核心环节，而课堂提问又是课堂教学的关键所在，是知识信息反馈的重要手段，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

一、目前历史课堂提问存在的问题

1.识记性的问题多，思考型的问题少。

2.从“满堂灌”变成“满堂问”。

3.提问随意性强，不考虑学生的实际情况。

4.对学生的回答不置可否或不理不睬。

5.能发不能收，提出问题后，放任自流。

历史教师课堂上这样的提问无疑使得学生思维不积极，课堂气氛沉闷，学生历史学习兴趣不高，更何谈培养学生的学习能力和创造性思维能力？因此，历史课堂提问的设计必须注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃。

二、历史教学应把握的课堂提问原则

我所在的学校学生层次差异较大，有的基础非常的薄弱，可以说有的时候连最基本的基础知识也不掌握。对于这些学生在上课过程中就不能一味地提较难、较深的问题，而是应该针对这些学生，难度适宜，同时又能启发和激发他们的积极性。

教师按教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦。效益是所有课程实施时的基本原则。学科受到教学课时的限制，也受到教学内容的限制。这就要求课堂教学中，应注重提问设计的效益，不能多多益善。倘若凡事都问个为什么，既达不到应有的效果，又影响了整个教学的安排。所以，教师在设计提问时，一定要遵循效益性原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的课堂提问，努力克服课堂教学中的乱问、滥问的现状，不断提高课堂教学质量。

1.针对性原则

针对性原则是指提问的设计应遵循教与学的实际需要而定，针对教学目的、教材内容和学生年龄特征而进行。从教学角度说，每节课都有一个中心内容，即教学的重点和难点，提问的设计应围绕其展开，抓住教学的重点内容层层设问，由浅入深，由易到难，前后衔接，相互呼应。抓住教学的难点设问，平中出奇，浅中见深，理清头绪，化难为易。只有这样，才能帮助学生掌握重点、突破难点，完成教学任务。针对性包括两个方面，一是教材的重点和难点，二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，提出一些偏而怪的问题，更不该突然冒出一个与教学内容毫不相干的难题，去惩治那些不守纪律的学生。因此，对课堂中所提的问题，老师在备课时务必精挑细选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。

2.适度性原则

提问要有难易适中的“度”。老师提出的问题要能激发学生积极思考。在《古代中国的科学技术成就》一目中创设一个问题：中国古代科技发展的原因是什么？这是一个深奥的问题，全班同学基本上不能回答，最后只好由老师“自问自答”，这虽然完成了提问的形式过程，但学生像在陪衬，教师像在表演——如此既不合我们的提问本意，也有悖于“以学生为主体”的原则。那么，如何合理地掌握提问的“度”呢？实践表明，课堂提问既不能让学高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思考取得的劳动成果，才会感到愉快，同时，激发起学习的积极性和主动性。

3.启发性原则

课堂提问重要的是，善于提出促使学生积极思维并且能更加深入地探究所研究各种问题。亦即提问应具有一定的启发性，这是关系课堂教学成败的关键。启发性原则要求教师在设计问题时要注意思路的诱导，必须使问题的设计具有思考的余地和思考的价值，达到“一石激起千层浪”的目的。学生会根据所学知识，经过独立思考，同伴合作，还可以回去查阅资料等方式去解决这个问题。这样比较不但使学生对中西方差别有更深刻的体会，更重要的是使学生比较思维得到训练，也可以使学生关于怎样解决问题的各种思路真正被诱发，思维的积极性才能真正被调动起来。

4.趣味性原则

新课程标准要求历史课程无论是在知识的呈现方式，内容的选择，学生独立思考并做出结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣。因此在提问的过程中就可以采用一系列的形象语言测试新情景，由此激发学生学习历史的积极性。如在学习明清时期的经济发展时，某老师设计了这样一个题目：在某个朝代的一个冬天晚上，北方的一个家庭里，一家人正围着煤炉烤火。其中一个老人正在抽烟，一个孩子烤番薯吃，一个中年人正在吃大米饭，三人身上都穿着新棉袄。请问这种生活情景最早出现在什么朝代？你的根据是什么？对这样的提问学生颇有兴趣。如果这样问：原产美洲的烟草、番薯在什么朝代传入中国？这样的提问对学生来说是索然无味。可见，同样一个问题，用不同的方式提问，所达到的效果是不一样的。所以历史教师一定要改进提问的方法，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

新课程将“过程和方法”作为三大课程目标之一，要求学生主动参与历史学习的一般过程，从中学会学习。历史教师还应树立可持续发展观念，应注重教学的“过程与方法”，真正做到“教是为了不教”，为学生的可持续发展做出贡献。学生学会学习的显著特征是学生能够自己学习。在高中阶段由于学生的自主学习能力还有所欠缺，故而通过教师因学生而定、因课堂环境而定的提问，能够实现新课程所要求的目标。

（作者单位：重庆市酉阳县龙潭镇第一中学）