课堂因朗读而精彩

田红章

朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用。在课堂上，教师要重视引导学生对语言文字进行积极主动地感受体悟，与言语对象发生情感共鸣，体味其中的独特之处，才能准确引导学生读出自己的情感体验。语文课标不仅在读书的量上给出一定的指标，还深层次地强调了读书方法的重要性。作为语文教师，在小学语文课堂教学中必须高度重视朗读教学，要让课堂因朗读而精彩。那么，如何让学生因朗读而“灵秀”起来、让课堂因朗读而“灵动”起来呢？（1）范读激趣。古人云：“教人不见意趣，必不乐学。”兴趣是学生学习的最好老师，是学生学习的原动力。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性，激发起学生要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。范读时，教师应力求披文入境、融情于声，以自己的声、情感染学生，让他们与教师与文章的思想感情产生共鸣。例如，在教学《桂林山水》一文时，教师可以进行配乐范读，将学生置身于桂林山水那如诗如画的境界中，让一幅幅形象而连贯的画面浮现在学生眼前，激起其强烈的表达欲望，进而充满对桂林山水的赞美之情和对祖国壮美河山的热爱。同时，教师在课堂教学中要多实施鼓励性评价，以培养学生良好的自信心、学习的主动性与持久性。（2）领读感悟。朗读能加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。朗读是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、最基本的语文教学方法。语文教学最终应落在实实在在的读和写上，这是语文教学的根本所在，因为离开读写，语文就失去了根。教师要给学生做出表率，经常正确并动之以情地领读文章中的句段，让学生潜移默化地受到感染与熏陶，不断培养读书的兴趣。朱自清先生曾指出：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。教师的领读，不仅会唤起学生情感上的共鸣，产生丰富的情感想象，而且会让学生与作者产生共鸣，与作品中的人物产生共鸣。教师要通过声情并茂地领读，使学生跃跃欲试，从而积极投入到朗读中，在教师逐句领读的引导下，强化语感训练，深入了对课文思想内容的理解。通过教师的领读，就可以引导学生能够高质量、较完美地进行朗读练习，提升自己的艺术再创造。这样，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。让学生通过读，加深对课文的理解和记忆，提高遣词造句的能力，培养语言思维能力，提高感悟语言的能力，并使学生受到情感熏陶和思想教育。（3）创境升华。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”只是进行范读、领读和齐读，会在一定程度上束缚着学生个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。因此，学生还要通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。教师在课堂教学中要创设情境，引导学生“入情入境”地进行朗读。例如《丰碑》一文，因为距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄，故应创设情境，使学生沉浸在一定的语言环境中朗读方可缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验和对话的欲望。这样，课文教学中语感的和主题的、联想的和创造的、审美的和道德的教育内容，就都融于朗读之中了。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”教师在设计教学环节时，要根据课文实际，给足学生朗读的时间，让学生在课堂上理直气壮地读起来。要通过引导学生一点一点把课文读懂读深，使学生的阅读能力在朗读中得到提高，让语文课因朗读而精彩！