例谈基于初中科学迷思概念转变的复习策略

薛仕静

摘 要：种群、生物群落、生态系统是初中科学教学的重难点概念。通过对该内容的两节复习课的对比研究，总结归纳了“利用实例叙述，暴露迷思概念；形成认知冲突，激发学习欲望；解决认知冲突，建构科学概念；加强概念辨析，突出概念本质；建构多元模型，促进概念理解”的概念转变策略，以化解这一复习难点。

关键词：初中科学；迷思概念；概念转变；复习策略

迷思概念（misconceptions）是指和现在的学科概念不同的概念。 教学中把头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫作“迷思概念”。对于儿童来说，学习的最佳方法是在建构基于原有基础知识的环境中学习，如果教学没有包含学生的已有知识，那么学生学到的知识仅够其通过考试，而在课堂之外，持有的依然是迷思概念[1]。

种群、生物群落、生态系统是三个相互密切关联而又有本质区别的重要概念。由于受迷思概念的干扰，同时它们也是初中科学复习教学中的疑难概念，为此，笔者开展了《种群、群落、生态系统》的专题复习研讨：由区内的同一位教师上了两节同课异构的复习课，第一节是常态课，第二节是基于第一节常态课的教学诊断而改进的研讨课，试图通过对这两节课的对比研究，寻找迷思概念转变的复习策略，以化解这一教学难点。

一、两节复习课的教学案例

（一）第一节课：常态课

本节课主要的复习过程如下。

活动1：你能讲讲图1鱼缸中有哪些与本节复习课有关的知识吗？

学生断断续续地说出了与本节复习课有关的种群、群落、生态系统、食物链和食物网等知识，而当学生顺利地说出“种群、群落、生态系统”概念时，教师的欣慰之情溢于言表。……