关注细节，成就有效课堂

刘益琴

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0049-01

俗话说“细节决定成败”，在课堂教学中，我们对细节的重视程度和处理方式，将会对整个教学活动产生重大影响，倘若我们抓准了、处理得当了，可以大大提高自身的教学业务水平，促进学生知识迁移和个性发展、全面发展。不久前，我在另一学校参与完成《VB面向对象程序设计》第1课时的示范课展示，与另一老师一起经历了合作准备、上课、课后交流的过程。现在细细回顾，发现在教学各个环节中，若关注并处理好各种细节，对整个课堂教学的有效性，有直接或者间接的影响，不管我们当时处理是否得当，现予以整理呈现，让自己反思学习，也借此机会与同行交流。

一、教学设计前做到心中有数

1.对学生情况心中有数。在教学活动中，教师的服务对象是学生，为了提高服务质量，促进课堂教学的有效发展，教师必须对学生现有发展水平做充分了解。我们通过与对方学校信息技术老师的交流，对教学进度、学生层次、学生操作能力和理解能力等作多方面了解得知，（1）这是一个县级之下某镇中学的重点班，就生源情况来说，是县级以上学校录取之后剩下的，对于抽象的程序设计知识，学生的理解能力、思维能力应该不会很强，这意味着对抽象知识的讲授，要尽量用通俗易懂的方式呈现（2）他们已经学过除vb之外的学科要求的软件，如flash、PS等，学生的操作能力应该会不错，这一信息在我们之后设计课堂任务时操作点的量时可以参考。

2.对课堂大目标心中有数。此处的大目标不同于教学设计中的三维目标，它是教师最早阶段确定的最粗略的教学目标，是三维目标的雏形，教师对这个大目标的把握就像舵手对舵的把握，引领的课堂的前进方向，把握准了，在后面的课堂任务设计、对学生的实时评价、对课堂动态生成的处理，教师就不会走偏。结合对课标和学科指导意见的解读，作为面向对象程序设计第一课时，大目标确定为：体验面向对象程序设计的过程，在设计中形成良好的设计意识（如：追求界面的友好的意思、积极调试程序的意识）。

二、教学设计中体现有效预设

1.有效引入 。良好的开端是成功的一半，课堂引入的质量会极大地影响着学生参与课堂的积极程度，对整个课堂的教学效果起至关重要的作用。课堂引入方式很多，有游戏式、问题式、情境式等，经过多次筛选，我们决定通过向学生展示一封加密信件，激发学生对密信内容的好奇心来引入，学生凭已有经验知道，加密的信息是为了安全的需要，所以加密内容的展示本身具有一定的现实意义。学生好奇心来了，注意力集中了，引着他们关注问题、进入课堂就显得容易了。

2.有效任务。课堂任务是学生实践、掌握知识与技能的重要载体，一个班里的学生，层次不一，任务要照顾到全体学生，就必须有层次、有梯度，让有困难的学生吃得了，能落实最基本的教学目标，感受到自己也是学有所成，培养自信；让能力强的学生吃得饱，感受到挑战的乐趣，得到更大的发展。我们的设计的任务中有基础任务（基本的对象添加、属性设置、代码添加）、挑战任务（根据自己个性要求，尝试更多属性的有意义设置、更多有意义功能的实现），满足不同学生的需求。

三、教学实施中争取有效生成

1.学生实践中各种问题处理。学生实践环节中，教师的主要任务是巡视，及时发现问题并解决，一般原则是，个别问题作单独指导，典型问题作全体强调，挡住了大部分学生操作进度的典型问题，当场广播解决，不影响继续操作的，收集好问题，在小环节的小结时展示、引导大家一起思考并解决。

学生上台演示环节出现问题时，可以顺着学生的思维轨迹，加以引导，逐步地巧妙地把学生思维引回到正确轨道，学生把问题想明白了，思想障碍扫除了，同时又自然而然地回归到教师讲课的轨道上来。错误是一种很好的课堂生成性资源；经常鼓励学生不怕出错，引导他们解决错误的一般方法，他们在以后的学习过程中就敢于操作，实践越多，经历的问题解决越多，能力也就越强了。

2.意外情况的有效处理 。课堂的意外不是我们在预设时能想到的，也是不可避免的。对这些意外的处理能体现一个教师的成熟程度与业务能力，也反映出教育机智的灵敏度。当时是学生第二个环节的任务实践过程，老师看中了一位学生的好作品，叫他上传到教师机，用以作为优秀作品来展示，可当老师第一个打开此生作品运行时，却出现了问题，没有按预设的功能正常运行，很可惜此时老师因为太意外和紧张，说了句“他交错了文件”，直接关掉程序，进入第二个作品。课后讨论时，我们觉得比较合理的处理方式可以是，因为当时学生只上传了一个exe文件，运行出问题了，老师可以借此机会，找到学生作品对应的vbp和frm文件，引导学生去进一步理解本节课涉及到的几个VB文件，认识exe文件只能运行，而在vbp结合frm文件可以修改程序，解决问题，这样，学生对知识的理解就更加深刻了。

四、教学实施后落实有效反馈

1.作品展示、评价要有效。由于任务的实时完成、电脑的可展示性，作品展示是信息技术课常用的一个教学环节，但有些老师没有足够重视这一环节的作用，只是为展示而展示，展示作品时只是顺口提一下“这个不错！”，“这个有……问题，好好改正啊！”，“这个作品好不好？”等无助于课堂效果的话语。我们可以采用让学生自评、他评的方式，了解学生以怎样的角度和态度看待作品，有时候学生在自评时会主动发现在实践时没留意到的问题，这就不需要教师再强调了；引导学生科学地评价其他学生的作品，任务结果不能简单用对或错来评价，要看到学生的闪光点，也要能从不足中看到改进的方向。评价的角度多了，对学生的促进和激励作用也就实现了。

2.课后查作要有效。信息技术学科中的检查作业环节被一些老师忽略，课堂结束了就以为一节课过去了，没事了。其实，检查作业，作为教师及时获取学生一节课的学习情况、了解教学效果，有非常重要作用，将查作结果及时反馈给学生，可以让学生认识到自己存在的问题，并在以后的学习中会有意识地引起注意。以我的经验，在一节课的前几分钟里，针對上节的查作结果，一是，选取典型的问题展示给学生，能比较有效地抓住学生的注意力，人对别人出的问题总有比较大的好奇心，会好好去看，对于自己出的问题被点中，也会认真去了解问题根源。二是，选取有突出亮点的展示，让其他学生看到学习的榜样，对作者本人也有很大的激励作用。

不积跬步，无以成千里，不积细流，无以成江海。任何事情的成功，都离不开对细节的关注和积累，要提高教学的有效性，必须有效地处理好课前课中课后的各种细节，机会往往隐藏在细节之中，对一个个细节的有效处理，就象轴轮动力的传送，推动着整个课堂朝着积极、有效的方向发展，最终成就精彩课堂。

（作者单位：浙江省丽水中学）