内地西藏中职幼师班学生职业道德教育对策

曹三妹

摘 要：藏地学生到内地求学，远离家乡，脱离父母，独立面对陌生的环境，从而形成了一种特殊教育生态，先探析内地西藏中职幼师学生的职业教育之重要性，再进一步探讨当前职业道德教育所存在的问题的原因，同时寻求相关解决对策。

关键词：内地西藏；中职幼儿师班；职业道德教育；湖南民族职业技术学院

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0253-02

一、内地西藏中职幼师班学生职业道德教育的重要性

1.有利于提高学生未来工作岗位的适应性

据有关研究结论表明，一个人从其出生到学会说话、走路，再到入学接受系统教育，这个过程是人一生的发展初期，幼儿教育是“人之初”教育，也是一个人整个教育历程开端。自改革开放以来，我国社会经济日益发展，其中教育所起到的推动作用和所占份额越来越大。2003年，国务院颁发了《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，在文件中指出：“发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康發展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。[1]”正因如此，中职幼师班学生在校期间更需系统全面地接受职业道德教育，培养好自己的职业仕途，毕业后能做一个让社会放心、让家长放心、让幼儿开心的幼儿教师。

2.有利于学生在未来工作中发挥实效

一名好的幼师，与其他教育工作者一样，首先要学识广博、教学技术精炼，其次还要治学严谨、态度端正、业务精深，更重要的是要具有强烈的责任心，能够时刻关注所带幼儿的一举一动，善于发现其细微变化，尊重其尊严、自我价值和独特性，能够帮助他们体会世界之美，并使幼儿所具有的潜能得到全面发挥。当一个幼师在工作上能够如此表现，这就说明是其内在的教师职业道德已外化行了。因此，教学成果的获取，是教师职业道德所发挥巨大作用的结果。

3.有利于高效促进幼儿全面健康发展

幼儿教育其对象是3-6岁之间的学龄前儿童，幼儿年龄小，身心发展不完全，自我管理、约束、保护能力较弱；心灵脆弱且相当敏感，习惯情绪化；但同样也存在着优点：模仿能力极强，精力旺盛、活泼好动、好奇心强；习惯于关注老师的举动，具有超强“向师性”；在生活和心理上总对老师而且是主管老师产生严重的依赖性，对于老师对待他的态度和评价，他们极为在意。正是由于幼儿的特殊性和娇弱性，使得幼师们必须具备超强的爱心、耐心和责任感。若幼师自身都不具备良好的职业道德，那其教学工作就必定会失败，既得不到学生的认可，也得不到家长的认可，更得不到同行的认可，且将会对幼儿今后的人生造成另类影响[2]”。正因为这种权利和教育对象的脆弱性和特殊性，更加需要幼师具有良好的教师职业道德。

二、内地西藏中职幼师班学生职业道德教育的影响因素

1.社会影响因素多

改革开放快接近四十年，我国社会主义市场经济体制发展日趋稳定，国家变化大，社会组织形式多样化。各种社会思潮的涌入，各种思想文化相互激扬，传统的社会价值观一直在不停地受到冲击与挑战，社会价值观发生改变。我国社会主义市场经济的发展搞活了国民经济，但也搞夸了许多人的道德观念与道德准则，比如说“爱岗敬业”，许多人认为，除非这个“岗”能够为让人有足够的利可图，蹲守岗位能够得到社会的认可，能得到他人的敬重。而对于“奉献社会”，许多人确实认为它很重要，特别是现代社会中，尤其如此，但真正落实起来却不太容易，要真正抛开物质利益去谈奉献几乎可及之人少之又少。这对于许多职业院校，在对学生进行职业道德教育时总是表现得无所适从。内地西藏中职幼师班的学生同样处于各种思潮激荡、价值观多元化的社会现实背景当中，社会上所存在的一切不良思想意识与道德行为同样对他们造成影响，地区经济发展不平衡性更加容易触动他们的功利思想的形成，从而抛弃道德价值观念，也就会排斥一切道德教育形式。

2.思想道德课程结构不合理

当前中等职业教育中，德育课程主要包括四门，分别是《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》[3]。湖南民族职业技术学院开办的西藏中职幼师班，学生德育教育课程也是采用这一教材和相关教学方案。在内容上，学生的职业道德教育主要安排一年级第二学期《职业道德与法律》上，同时，一年级的第一学期所开设的《职业生涯规划》中也有一部分，但涉及的不多，也不够深入。主教《职业道德与法律》或者深研过此书的教师应该了解，这一教材的重点应该是放在如何向学生传授遵守职业道德的方法与见解，特别是其中的第二单元第四课《恪守职业道德》，然而此书仅此一节是专门讲职业道德教育的以外，没有其他章节有讲到职业道德相关的问题，也没有具体的做法。

3.教育教学方式不适应现实

教学方法不合理将会使职业道德教育收不到实效。湖南民族学院招收的西藏中职幼师学生进，其职业道德教育最主要的方式就是课堂教学，但这种教学方式所存在的普遍问题是：因大多数教师未亲自上岗工作和实习过，没有到幼儿园工作的实践经验，教师所持教材本身与社会实际需求之间存在着极大的差距，造成教师在授课时只讲理论知识，对于实践经验则无从谈起，也就是无法从实践入手谈理论，理论与实践之间无法对接。课堂以教师讲授为主，学生只是听众，他们参与课堂的主动性和积极性根本得不到发挥和激发，其教学自然地就忽视了对学生的职业道德情感和职业道德行为的培养。

三、内地西藏中职幼师班学生职业道德教育对策

1.转变教育理念

作为国家培养高素质劳动者和技能型人才的基地之一，湖南民族职业技术学院肩负着为国家现代化建设培养和输出人才的重任，因此，为社会培养大批高素质、高技能、高道德水平的劳动力是理所当然之事。但现实与要求之间存在差别，职业道德教育往往被看成中职学生德育教育的一部分，院系领导均未高度重视；或认为幼师培养任务就是培养学生的耐心，学生的耐心练好了，一切工作就完成了，而至于职业道德教育，等他们真正走上了工作岗位再谈不迟，让他们到教学实践中去培养和锻炼。学院应制定出相应的规章制度和措施：如课程标准、课程内容设置、职业道德水平考核等。考核是双向考核，既考核学生的学习成果，也考核教师的教学效果。配备教育经验丰富的教师队伍，使这些来自远方的学生能够接受完整的专业技能训练和专业理论知识教育，全面提高个人的思想道德素质和科学文化素质。

2.运用现有场所，拓展职业道德教育途径

内地西藏中职幼师班学生职业道德教育，由于课程目标理想化和教材内容空洞化等各种限制条件的存在，从而使得学生在学习中局限于对理论而忽视实践，总是无法将当前学习与未来职业生涯进行有效衔接，致使学生学习的兴趣和热情无法提高。西藏中职幼师班学生职业道德教育这一问题相当严重，要有所突破，应重视理论教学与工作实践相结合。要培养西藏中职幼师班学生具备良好的职业道德素养，必须给他们创造一个真实的教学环境，让学生走进教学环节、亲历过程，亲身参与教学，与幼儿亲密接触，从教学中去体会和感悟教师职业道德对幼儿健康发展的重要作用。湖南民族职业技术学院有这个条件，有院办幼儿园，还有与学院合办的私立幼儿园，因此，不能忽视这些现有的资源的可利用性与高效性。

3.拓展教育内容，撰写校本课程

西藏中职幼师班学生职业道德教育属于中职德育教学的一部分，当前使用的教材是统一的中职学校职业道德教育教材，但在中职学校德育四門课程中只有两门涉及到职业道德教育，而专门进行职业道德教育的只有一课，没有针对不同专业特设的职业道德教育的专门课程，更没有专门针对内地西藏学生的职业道德教育教材。教材的实际情况制约了教师的教学工作的开展，也限制了学生对课程内容的接受。学院基础课部应组织本校富有丰富教育教学经验的德育教师，或者外聘教育专家和优秀教师，组成专门团队来撰写相关教材：一方面能够做到充分利用学校资源，结合本校实际，在案例选用上多采用本校优秀毕业生的成长故事和突出事迹；另一方面，结合内地西藏中职幼师班学生特点进行专门教育。

4.端正态度，正确对待民族政策

民族政策在我国是一把双刃剑，一方面，解决少数民族地区许多学生上学难、上不起学、接受不到优质教育的难题；另一方面，这一政策又将使许多人钻空子，利用政策为自己谋福利。前者需要发扬，后者需要制止。内地西藏中职幼师学生到内地就读，其目的应该是提高自身素质和回乡服务西藏，而不是借此机会将这一政策当成人生的跳板，当培养毕业后，许多人将留于内地而不再回乡服务，这种观念本身就不符合职业道德。因此，要严格控制，在教育教学工作中一定要认真贯彻政策思想，不能偏移主题思想，不能打政策的擦边球。内地西藏中职幼师班学生几乎都是全免生，即自己并不要花费太多资金，全由国家和政府负担，因此要好好珍惜这些资金和到内地学习的机会，而不是拿着国家的资金来混日子，欺骗国家和政府，要下苦工夫努力学习，认真学习，提高自身各方面素质。

（作者单位：湖南科技大学教育学院）

参考文献：

[1]王瑛.国外职业道德教育的经验及启示[J].黑龙江高教研究，2009（12）：4.

[2]李国庆，赵国金.西方教师职业道德发展研究及借鉴[J].高教教育管理，2010（9）：54.

[3]郭楠.中职学校学前教育专业学生职业道德教育研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2013（11）：33.

[4]崔丽.高等职业学校学生职业道德教育研析[D].武汉：华中师范大学，2008.