基于反思的英语教师“自我—合作”发展模式探究

陈晓兰

（广东生态工程职业学院基础部，广东广州 510520）

基于反思的英语教师“自我—合作”发展模式探究

陈晓兰

（广东生态工程职业学院基础部，广东广州 510520）

基于问卷调查、教师深度访谈和个案分析，研究了高等院校英语教师的教学反思与职业发展。结果显示，英语教师对教学反思的态度较积极，但实际行动较差，自我反思观念不强，反思能力较低；英语教师对职业现状的满意度不高，教学任务重、发表论文少、职称晋升难成为教师职业发展的共性特征；具有较强可行性的“自我—合作”发展模式，能有效促进英语教师的职业发展。同时提出了实现这一模式的途径和建议。

英语教师；反思；“自我—合作”发展模式

外语教师教育领域自上世纪90年代开始关注反思，反思教学(reflective teaching)逐渐兴起。“反思”已成为国内外外语教师专业发展的基本要素，［1］［2］87反思教学亦逐渐成为了外语教师发展的有效途径之一。然而，以往的研究主要聚焦于教师自我反思，忽视了教师的社会属性。尽管教师在教学过程中呈现出高度交际性的行为特征，但从另一个角度来看，教师需要在独特的场景和专业背景下，针对独特的教育群体，独自深入剖析教学方法，深刻反思教育的意义，而这却是一个孤独的过程。因此，教学的实践行为和反思的发展环境决定了教师“自我—合作”职业发展模式的必要性。［3］88本文将深入研究这一模式能否促进以及如何促进外语教师的职业发展。

一、教学反思与教师“自我—合作”发展路径模式

（一）教学反思与教师职业发展的内涵