小学科学实验课堂如何“活而不乱”

党毅

科学的实验课堂有别于其他课程。学生们能亲自动手做实验很兴奋，课堂上忙的不亦乐乎，当然很多时候可以用两个字来形容“乱、吵”。老师一节课下来，嗓子冒火，身心疲惫，效果却不理想。学生们不停地提问，课内的、课外的，与课堂有关的、无关的都问，经常会出现失控的现象——探究变成了漫无目的的“玩”。最后探究的过程学生们只是动动手而已，到底要探究什么，观察到什么实验现象，说明了什么，从中发现了什么，学生却都答不上来。多年来对于怎样上好科学课，尤其是实验课我一直苦心钻研，寻求最佳的组织探究方法。我认为要从以下几方面着手。

一、教师课前下功夫

1、备教材，是保证课堂“活而不乱”的前提。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这就要求小学科学教师必须是多面手，不仅要有丰富的科学知识，还要有过硬的科学教学基本功。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。备课的时候，就要预测教学的每个环节的教学设计，及所花的时间。备课不能是讲解式教案，十分具体，死板，要留有余地，要高于教材之上，形式要灵活多样，因课程类型而准备，是活动课、实验课，分组讨论实验还是演示实验。

2、备学生，是保证课堂“活而不乱”的基础。学生是学习的主体，对科学课程的学习，不仅要考虑学生学什么，怎么学。……