新课程背景下的幼儿科学教育整合研究

宋秀

【摘要】幼教改革的不断深化，幼教事业的蓬勃发展，游戏课程、情感课程、领域课程、综合主题课程、活动整合课程、五彩缤纷广泛而深刻体现现代大课程论的新课程观。面对众说纷纭的理论，从事实践工作的一线教师的实践和定位，成为课程的主宰者，幼教事业的关键人。究竟怎样对幼儿认知发展目标进行重构和再定位？

【关键词】幼儿教育 教育科学整合

一、以人本主义价值取向学习理论作为认知目标定位的基本原则

“幼儿科学教育整合”，课程总目标中的认知目标：通过科学与艺术启蒙教育整合，幼儿在认识浅显的科学知识的基础上，能用自己的艺术语言自由地表现所认知的科学知识，加深其对科学知识的认识；逐步能发现问题、提出问题、解决简单问题，运用教师提供的艺术材料、工具，创造出丰富有儿童特点的、有浅显科学含义的、有创意的、审美的、优秀的作品，起智力因素得到提高，科学素质、审美素质得到培。目标内容包括浅显的科学知识，例如声、光、电、磁、四季、生命周期、天文、地理等等知识的学习。在实践活动中如果只重视知识的学习和积累，反而加重幼儿的学习负担，影响教育效果。好奇心是儿童与生俱来的，在合适的条件下，每个儿童所具有的学习、发现、探究、创造都会得到释放和实现。经常和孩子在一起，能够发现他们是如何好奇地窥探这个世界，也能意识到孩子们如何敏锐地观注细微的事物，包括那些非物质性的，不能一目了然的，没有特定形状的，不受定力约束的。……