探析如何提高中学生的数学自主学习能力

杨勇志

【摘    要】在我看来，数学是一门方法型学科，教师在中学数学教学过程中最主要的不是知识的输出，而是解决问题方法的传授。因此在整个数学教学过程中教师要将教学的重点放在培养学生的自主学习能力方面，利用例题教给学生一些问题的解决方法，从而提高学生自主解决问题的能力。

【关键词】中学数学  教学方法  自主学习  能力提高

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.105

数学是一门以数字为载体的学科，和以感性思维为主的语文等学科不同，数学是一门典型的理性思维占主导的学科，教材中各类知识的呈现具有非常强的规律性和结构性。这就需要学生在学习过程中不仅要掌握基础性的知识，还要通过一定的例题，学会一种或者几种解题方法，从而在解题过程中能够举一反三，灵活变通。在中学阶段，随着新课程的改革和素质教育教学体制的实施，数学教学更加注重对学生理性思维能力的塑造和自主学习能力的培养，因此在数学教学过程中教师要从教学主导者转变为教学引导者，从而更好地培养学生自主发现问题和解决问题的能力。

一、以学生为主的教学原则

以往在应试教育教学体制中，考试至上的观念导致教师与学生都将日常学习当作了考试的垫脚石，“考什么就教什么，就学什么”的课堂教学理念导致“填鸭式”、“一言堂”等教学方法的出现，教师在整个课堂教学过程中占据着权威地位，从而忽视了学生本身的听课感受，导致教师与学生的课堂沟通几乎为零，师生之间的配合失调不仅导致课堂教学效果下降，更影响了学生的学习兴趣。因此在新时期，素质教育教学体制十分强调教学过程中对学生主体地位的凸显，尤其是在课堂教学过程中要做到以学生为主，教师为辅的教学状态。因此，作为教师，我们在教学过程中要逐渐适应以学生为主的课堂授课方式。

（一）课堂互动

教师在授课过程中可以有目的性的引导学生参与问题的思考，数学是一门逻辑性和推理性较强的学科，在缺乏指导方法的前提下，学生要想进行自主学习是完全不可能的，需要教师进行基础解题方法的传授。但教师在进行例题讲解的过程中一定不能忽略与学生之间的互动，如在讲课过程中不断观察学生的听课反应，从学生的眼神和面部表情中就能够初步了解到学生的听课状况，然后间接性的利用一些与授课内容相关的基础性问题进行提问，在引导学生注意力始终跟随着教师授课步伐的同时，刺激学生的大脑随着教师的讲课不断进行知识的思考，从而逐步塑造学生的数学思维。

（二）讨论式教学

在素质教育“以人为本”教学理念指导下所催生出的教学方法多种多样，但在我看来，对于数学这门课程来说，最为实用的就是小组探究式教学方法。教学实践表明这种教学方法能够最大限度的提高学生的自主学习能力。在以小组为单位进行探究的過程中，绝大多数的问题依靠学生自己进行探索，这样学生在学习过程中就会主动的开动脑筋思考问题，并且没有教师的参与，学生在问题思考角度和解决方法方面更加具有开创精神。更重要的是每个小组学生之间存在着一定的学习差异，在思想交流过程中会促使学生之间出现相互帮助、相互启发的状况，从而最大限度的实现学生整体学习水平的提高，进而缩小班级整体数学水平的差距。

二、培养学生的自学意愿

从教学角度来看，学生的学习意愿直接关系到学生对于数学这门学科的学习积极性，进而影响学生的学习效率，因此要想培养学生的自主学习能力，就必须让学生从心理上愿意学习。在我看来，培养学生的学习意愿可以从以下两个方面入手。

（一）竞争性教学氛围

对于学生来说，在受教育过程中最主要的任务就是学习，成就感来源于学习成绩的不断提高，因此在每个班级中学生之间都存在一定的比较心理。作为教师，我们在教学过程中要有目的性的引导班级中的竞争风向，从而塑造一个良性竞争的教学氛围，如在班级教学过程中及时发现学生在学习过程中出现的点滴进步，然后进行公众性的表扬和鼓励，这样既可以让取得进步的学生获得学习的满足感，进而产生更加强大的学习动力;还能够给班级其他学生树立一个学习榜样，激发班级学生的好胜心理，从而在数学教学过程中营造出你追我赶的教学氛围，继而提高学生的自主学习意愿。

（二）给学生思想上的自由

作为一门知识客观性占主导的学科，数学各类题目在解题过程中都遵循一定的规律性，但解题角度和方法可以是多变的。例题讲解是数学课堂教学过程中必不可少的部分，通过例题教师可以教给学生基本的解题方法和技巧，从而帮助学生能够举一反三，触类旁通，独立去解决其他问题。但在实际教学过程中，教师容易将例题讲解作为课堂教学的唯一内容，忽视学生的想法，这就导致学生在课堂学习过程中缺乏自主性，只是跟着教师的思想亦步亦趋。长此以往，学生的上课期待感就会逐渐下降，甚至在听课过程中做到思想与听力的分离。因此，教师在授课过程中要适当给予学生思想上的自由，不要硬性规定使用最基础或者是最简单的解题思路，允许学生在解题过程中“走弯路”，这样不仅可以锻炼学生的数学思维能力，还能够让学生在解题中获得乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

三、引导学生养成良好的学习习惯

不论对于哪一门学科来说，学习习惯都非常重要，好的习惯可以保证学习的各个环节有条不紊的展开，从而提高学生的学习效率。对于数学来说，我认为教师在教学过程中，最基本的就是要帮助学生养成课前预习和错题整理的习惯。

（一）课前预习

课前预习顾名思义就是学生在教师进行授课之前，自己先对知识点进行理解的一种行为。教学调查表明，在课前预习过程中，大部分学生会试图对问题进行自主解答和学习，不论学生是否自主掌握知识点，学生在自主解答过程中会开动脑筋，积极思考，无形中锻炼自己的独立思考能力。另外，课前预习还能够帮助学生明白，接下来在课堂教学过程中自己的听课重点部分所在，从而提高课堂听讲效率，进而提高数学学习水平。

（二）错题整理

学生在学习过程中出现错误是不可避免的，尤其是对于数学这一类客观性学科来说，解错的和解不开的题目比比皆是，这就需要学生建立一个错题笔记，将出错的题目按类型进行划分，通过教师的讲解整理出正确的解题步骤，并找出其中具有代表性的题目进行重点记录，然后课下时间进行翻看，可以帮助学生通过量的累积实现解题能力质的变化。

总之，培养中学生自主学习的能力要从教学方法、学习习惯、学习意愿三个方面入手，实现教师与学生之间的良好互动和默契配合，然后在教师有意识地引导下，逐渐培养学生对数学的自主学习习惯。