如何有效地纠正中职生学习数学的心理障碍

尤悦秋

一、学习心理障碍的概念

1981年，美国语言—言语—听力学会、特殊障碍儿童学会、学习障碍咨询委员会等联合提出定义：“在听、说、读、写能力或推理和数学运算能力的获得和利用方面有明显困难的不同障碍的统称学习”这些异常现象，一般认为是由于中枢神经系统的功能失常这种个人的内在因素所引起的.虽然学习障碍可能与其他的障碍状况（如感觉缺陷、智力落后、社会与情绪性困扰）或环境的影响（如文化差异、缺乏教育或教育不适当以及各种心理因素）同时存在，但它并非此等状况或影响直接造成的.可见，这个定义同我国教育界所说的“学习困难”并不完全一致.

上海教育科学研究所钱在森这样界定学习困难学生：其一，智力正常，而学习效果低下；其二，智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难状态的学习.数学学习心理问题的研究综上所述已取得不少成果，但对形成数学学习心理障碍的心理机制，即由心理问题造成学习困难的研究还比较分散，特别是关于数学学习心理问题的研究较少.而众多事实研究表明：长期处于被动接受的状态的学生会产生压抑、厌倦、对抗、恐惧等情绪及相应异常行为，严重影响学习的效果.而这些不良适应状态及异常行为即为理障碍.调查显示，学生在接受新知识或接受新技能培训时，如果有一个正确的，积极的心理准备（求知欲），则其接收的效率将会高出被动接收效率的一到两倍；……