我国体育教师地位低下原因本质分析

□　李丹丹



我国体育教师地位低下原因本质分析

□李丹丹

摘 要：学校体育已在我国发展近百余年，学校体育工作发展也日新月异。学校体育经历了从学习前苏联的“劳卫制”到现行的“健康第一”八次教育改革，较其他学科及教师，体育学科和体育教师的地位始终没有相应的提高。学科地位，体育教师的地位得不到提高的因素仅仅在国家、政策，家长、学生吗？通过对体育教师发展的历史和体育教师专业发展的现状出发分析体育学科及体育教师地位低下的本质原因。从学校体育学科、体育教师自身两大本质因素得出结论：体育教师应该不断地提高自身的综合素养丰富和发展体育学科才是根本之道。

关键词：学校体育；体育教师地位

体育教师地位低下就如同“头脑发达、四肢简单”“你的数学是体育老师教的吗”一样长期压在体育人或者体育教师身上不公正的有色看法。真正地究其原因不仅是从体育教师的源头谈起更应该从教师的源头说起。1.教师的称谓，最早出现在我国西周时期的金文中，称为“师氏”，简称“师”，系教国子的官员[1]。孔子算是中国教师的鼻祖，说起孔子当老师的很重要的一个原因是迫于生计。2.中国开始班级授课制是在清末的京师同文馆，真正的师范教育则是1896年上海创办的南洋公学[1]。建国初民间有句俗语：家里有那几斗粮，决不当那孩子王。特定历史时段“教师”“老师”叫做“孩子王”“教师匠”。3.1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》首次官方强调教师地位和工作的专业化[2]。……