比较与联想：小学语文联结性学习的基本方法

主动发现与建构“影响学生语文素养的各个要素之间的关联”，获得言语意义，从而提升语文素养，即是语文联结性学习。从学生视角来说，联结是在组块教学理念下，学生获得语文学习经验的一种有效的学习方式。同时，联结性学习亦为思维方式。思维方式的形成，终将改变学生终身学习的阅读行为习惯。学生在学习过程中如何去发现联系，将各种激活点相联结，将各属性联系成整体，建立学的“秩序”，从而主动获得意义联结呢？

本课教学，教师通过导学，让学生尝试联结。学生在联结性学习中，借助比较、联想，主动发现与建构，获得言语意义。比较、联想，是学生发现联系，进行联结性学习的的基本方法。

比较。通过比较，把握事物内在的本质意义，实现“言”与“意”的联结。晏子劝说齐王不求山神，不求河神的语段有相似之处：内容结构是相同的，先表明自己的态度，再说出其中的理由；言语形式是相同的，以“……好比……”的句式形象地说明了草木对山神的重要，鱼虾对河神的重要。在比较相同中，让学生发现晏子劝说齐王的艺术。同样劝说的语段，通过比较，可以发现其不同之处：晏子劝说齐王求求百姓的语段中存在空白，即课文省略了求百姓的原因。在比较不同中，让学生发现段与段之间的联系，并借用上下文语境进行补白，提高学生的阅读能力。

联想。由此情境而想起彼情境，实现“知”与“能”的联结。第一，“齐王，我们国家很久没下一滴雨了，庄稼枯死了，我们百姓要饿肚子了。齐王，你就带着我们去求山神吧！”“求山神不行，那就带我们去求河神吧！”第二，“那怎么办呢？听说花神最漂亮，要么我们去求花神吧！”第三，有个小朋友不爱护自己的教室，见到垃圾不捡起来，课桌椅乱了，不整理。如果这个小朋友是你的同学，你该怎么劝他呢？提示：教室好比什么呢？学生在新的情境中，由三个逐层递进的言语话题，联想到课文中晏子劝齐王不求河神、不求雨神的语段。联想的过程，说明学生已从课文提供的语言现象中把握了其本质的言语规律，并通过言语实践，迁移运用言语结构。同时，生活化的言语交际情境，构建了学生语文与生活之间的关联。

比较与联想，是教给学生自己学习的本领。“教”的目的，是为了“不需要教”，是为了学生更好地“学”。学生在教师的引导下，能逐渐领会独立的词、句、段与整体语境的联结，能发现“言”与“意”之间的联系，能实现“知”与“能”之间的转化。当然，这些联系的发现与建构，是一个逐渐推进的过程，最终所要达到的是儿童语文联结性的学习，儿童语文素养的整体提升。

（沈玉芬，苏州市吴江区盛泽实验小学，215200）

责任编辑：颜莹endprint