高三生物习题讲评的误区与应对策略

周井花

摘 要： 高三生物习题讲评存在很多误区，“填鸭式”讲评、“谩骂式”讲评、“舍本逐末式”讲评等。增强习题讲评效果的策略有：全批全改，即做即改；科学统计，定性定量；分析错误，找出原因；变式训练，巩固知识；归纳方法，形成思路；积极参与，激发兴趣等。

关键词： 高三生物 习题讲评 策略

现行江苏高考模式下，高三生物课时少，要求学生投入最少时间获得最大的收获。而高三一年教学，无论是一轮、二轮还是三轮复习，都以习题讲评课为主。习题讲评能让学生及时发现学习中存在的问题，夯实基础，纠正错误，完善知识网络结构，提高学生运用知识解决生物学问题的能力。如何增强习题讲评效果显得尤为重要，笔者结合自己的教学实践谈几点想法。

一、高三生物习题讲评存在的误区

1.枯燥乏味的“填鸭式”讲评。

课堂教学提倡以学生为主体，讲究讲练结合，提高学生课堂参与度。不少高三生物老师觉得一周只有三、四节生物课，不能充分讲完45分钟就是一种浪费。导致“填鸭式”习题讲评枯燥乏味，老师在课堂上唱“独角戏”，学生在课堂上昏昏欲睡，完全无视教学效果。

2.无计可施的“谩骂式”讲评。

良好的课堂气氛是学生学好生物，也是老师教好学生的前提。可是，有些老师往往在课前批阅学生做的习题过程中，发现学生犯了很多低级错误，并且越批改越是发现各种问题。因此，老师带着情绪上课，课堂上经常听到有些老师这么说：“这个问题讲过多少遍了，你怎么老记不住啊？……