教师培训之“问”与“解”

王姣姣

教师培训是促进教师专业发展的一种重要手段。近年来，全国各地广泛开展各种层次、各种类别的中小学教师培训。为了解教师培训的实际效果及存在的问题，寻找改进策略，笔者从吉林省的8个市、县随机抽取一年内参加过“国培计划”“省培计划”和“市培计划”三级培训的820名中小学教师进行了问卷调查和访谈，对结果进行统计和分析后作出一些分析和思考。

“得”与“失”：中小学教师培训现状

培训课程结构设计合理，与培训主题紧密衔接，但课程的针对性有所欠缺，“专业能力”课程模块还需加强。多数参训教师认为，三级培训项目均能做到培训主题明确、培训课程与主题紧密衔接，这与国家近几年大力倡导“主题式培训”密不可分。但是，在课程内容设置上仍没有完全满足教师需求，其中国培课程只有66%教师满意，省培与市培的课程满意度也只有74%和71%，这与培训机构缺乏客观有效的需求分析有很大关系。

在课程结构设计上，三级培训项目注重专业理念与师德、专业知识、专业能力三大模块之间的有机结合。但对这三个模块，教师满意度呈逐渐下降趋势，专业能力模块的满意度最低。实际上，指向教师专业能力的课程设计应是培训的重中之重。《“国培计划”课程标准》提出：“实践性课程比例要占到整个培训课程的50%”，但实践性课程的实施效果并不理想，这既有培训课程设计问题，如实践课程不贴合教师实际、缺乏有效的跟踪指导等；……