初中物理教学对学生质疑能力的培养分析

王明清，杜培云山东省临沂市郯城县李庄镇沙墩中学；山东省临沂市郯城县李庄镇中心小学

初中物理教学对学生质疑能力的培养分析

王明清1，杜培云2
1山东省临沂市郯城县李庄镇沙墩中学；2山东省临沂市郯城县李庄镇中心小学

物理教学是具有非常强烈的思维活动教学，在物理教学中，教师不能一味地传授物理解题思路，要善于抓住学生好问的天性，最大限度地发挥学生参与学习的主动性。培养学生独立思考，勇于探索的能力，在初中物理教学中，对于学生质疑能力的培养是非常重要的。

初中物理教学；学生质疑能力；培养分析

引言

随着我国教育事业的不断改革，对初中教师有了更高的要求，但初中物理教学的有效性一直得不到有效地提高，教学质量差是当前初中物理教学中普遍存在的问题，而要改变当前的局面，就必须要进行创新教学，培养学生的质疑能力。本文主要探讨了初中物理教学对学生质疑能力的培养分析。

1.在初中物理教学中培养学生质疑能力的意义

在初中物理教学中对学生进行质疑能力的培养，有利于激发初中学生对物理知识的学习兴趣，有利于初中学生对物理知识的深入探索钻研，进而推动初中物理教学质量的整体提高。初中物理教师应该要充分鼓励和培养初中学生的质疑能力的发展，而不要受传统应试教育思维的影响对学生一味地进行打压。通过提升初中学生的质疑能力，能使学生对知识的探究能力得到有效地提高，积极引导学生质疑能力的方法，让学生对质疑有信心，让学生在课堂上发扬这种良好的学习品质，把课堂上学到的知识运用到实际生活当中去。

2.初中物理教学中学生质疑能力方面存在的问题

（1）现阶段的初中物理教学中，学生的质疑能力还是处在相对较低的水平。害怕老师的权威，在课堂上，发现老师讲错了也不敢指出来，怕自己提出的问题不合老师的意图而遭到老师的批评、指责，或是怕提出的问题太过简单而遭到同学们的耻笑，对质疑有心理负担。学生们本身存在的问题就是随大流，一旦周围的人都不愿意质疑，自己也就不想质疑了。一部分因为性格内向，害怕和同学交流，又因为缺乏自信心，对自己所学的知识不敢进行质疑。

（2）部分学生对物理的基础知识掌握的不够牢固，对于物理知识的概念、定义和现象似懂非懂，不清楚自己在哪些方面存在疑问，或者疑问太多而不知道该如何进行提问。在平时的学习中也没有养成良好的思维习惯，学生对所学知识理解不够深刻，不能灵活运用知识，没有敏锐的观察力和强的理解力，因此，不知道自己改从哪个方面和角度进行提问。

3.初中物理教学培养学生质疑能力的方法与对策

（1）在初中物理的教学中，教师要为学生创造质疑的机会并设置问题情境，可以利用现实生活中的某些现象来进行授课，便于贴近学生的生活，引起他们的学习兴趣，例如“速度的定义”是：在匀速直线运动中，速度等于物体在单位时间内通过的路程。公式：v= s/t；速度的单位是：m/s，常用单位是：km/h，1米/秒=3.6千米/小时。如果采用语文叙述的方式来让学生死记硬背，这对于刚刚学习物理的初中生来说是很难真正理解的，同时也无法采用数学的公式推导得出速度的定义，教师必须采用适合物理学习的教学模式来进行授课，首先让学生通过初步学习知道平均速度的描述是在变速运动中，路程与时间的关系，然后通过一些简单的物理小实验，激发学生的好奇心和学习兴趣，如：将一小块含铁小重物（涂黑部分）密封在灌满水的长直玻璃管内.当长直玻璃管竖直后，迅速移去玻璃管顶端的小磁铁，小重物开始下落，最后根据小重物在自由落体的快慢程度推导出v=s/t，从物理角度分析就会得出；我们日常生活中所说的速度多数情况下是指平均速度。（该事例要分析设置的情景为何可以假发学生质疑）。

（2）鼓励学生大胆质疑，在初中物理教学中最怕的是学生没有疑问，或不动脑筋，不善于思考，自然不能发现可疑之处，教师要鼓励学生放胆质疑--提错了不指责，敢于肯定其积极动脑的一面；疑对了，疑好了，给予鼓励和表扬。这样，学生自然会产生求疑的积极性，形成活跃的课堂气氛。例如在教学“光的色彩与传播”，有的学生会提出“彩虹是怎样产生的？”“为什么我们会看见不同颜色的光？”等，这类疑问与教学内容的主题关系不大，但教师绝不能挫伤学生的积极性，更不能批评学生，只需要告诉学生此类问题可以留到课后研究，当学生提出紧扣教材重点和疑问时，如“光在真空中能传播吗？”教师马上给予鼓励，当众表扬，指出这一疑问涉及到教学内容上的重点，再引导学生带着这个问题学习，通过让学生自悟自答，找到问题的答案。这样，学生的质疑得到了很好的回答，更激励学生积极思考，大胆质疑。

（3）培养学生的质疑意识，激发学生，让学生敢问、善问，提高他们的质疑能力，创造良好的学习环境，让他们以轻松的心态投入到学习中，使他们思维活跃。调动学生的质疑积极性，教师要懂得因势利导，鼓励学生要围绕中心，从多角度来思考并提出问题，鼓励学生对任何一个问题都可以有不同的观点，甚至可以提出一些与课堂内容相关的课外问题，从而提高问题的质疑质量。在平时的年级活动中，教师可以组织公益活动、科技小制作等活动，提到学生在实际活动中运用物理知识的水平，利用教学活动的延伸，有意识地创设质疑的机会，使之逐渐形成课堂教学氛围。让学生自由讨论，提出问题，想出办法，自解难题，自我教育，增强他们的主体意识，为课堂上的教学指导质疑进行铺垫，学生质疑问题的积极性更高，教学效果也就不言而喻了。

4.结语

综上所述，初中物理教学对学生质疑能力培养就要进一步解放学生的思想，鼓励他们大胆进行质疑和猜想，而教师要尽可能为学生创造问题情境，引导学生对问题进行探索和思考，配合启发式教学模式，发挥教师引导作用为主，进一步激发学生的探索求知欲望，完成对学生质疑能力培养的教学目标。

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