从心理健康教育与咨询视角探索高校辅导员工作课程化研究

陈思简，陈　敏齐齐哈尔医学院

从心理健康教育与咨询视角探索高校辅导员工作课程化研究

陈思简，陈敏
齐齐哈尔医学院

辅导员工作课程化是近年来国内高等教育中大学生思想政治教育工作全新模式的探索与实施。本文阐述了心理健康教育与咨询课程化的内涵，论述了心理健康教育与咨询课程化的必要性，并就心理健康教育与咨询工作课程化的开发与应用的实施进行了阐述，突出了心理健康教育与咨询在辅导员工作课程化的科学化和实效性。

辅导员；心理健康教育与咨询工作课程化；开发与应用

高校辅导员是大学生思想工作的骨干力量，近年来，辅导员工作课程化已逐步创新、突破了传统辅导员工作的局限性，在学生管理和教育中发挥了重要作用。随着教育部对高校心理健康教育及干预工作的重视，各高校已逐步把心理健康教育与咨询工作作为大学生成才培养的重要环节。高校作为学生管理工作的前沿阵地，辅导员无论是在思想政治教育还是心理辅导方面均发挥着不可替代的重要作用。

一、心理健1康教育与咨询课程化的内涵

高校辅导员工作课程化是指把辅导员日常管理工作转变成一门课程的形式，把各项工作更加系统的划分为思想政治教育、学业指导、心理健康教育与咨询、职业规划与就业指导、评奖评优、资助与服务工作等。心理健康教育与咨询是辅导员工作课程化模式下的重要教学模块，主要是指利用辅导员课程编排中心理课程或专题讲座、团队素质拓展活动及团体心理咨询等形式，帮助学生提升环境适应能力和人际交往能力、不断探索和觉察自我、提升自我面对挫折时的抗压能力，掌握大学生常见心理问题及调节方法。

二、心理健康教育与咨询课程化实施的必要性

（一）心理健康教育与咨询课程化促进了辅导员与学生的直接、良性互动与交流

由于辅导员的工作性质决定传统辅导员与学生的交流互动多集于与课堂之外，课外辅导员谈心谈话虽然能在某种程度上深入了解学生们的心理及思想动态，但往往学生由于担心过度暴露，常呈现出心理防御的状态。辅导员心理健康教育与咨询课程化的推进能够使辅导员经过系统的培训，自如地运用课堂教学平台，在教学的第一现场直接与每一位学生进行互动，建立与学生直接、良性互动的交流平台。

（二）心理健康教育与咨询课程化为大学生心理健康保驾护航

现阶段国内高校的心理健康中心大多以学生心理健康筛查及危机干预为工作重心，能够在校开展全面心理健康教育的咨询中心甚少。因而更大程度地实现辅导员心理健康教育及咨询的课程化既是对高校心理健康教育工作的补充，又促使一线辅导员在课堂内外对学生心理健康状态进行深入地了解，为大学生心理健康保驾护航。

（三）心理健康教育与咨询课程化保障了思想政治教育的顺利推进

辅导员在工作中重视心理健康问题的发掘，通过授课、素质拓展、团体治疗等教学形式将高校的心理健康工作由被动性干预到主动宣传并激发他们的心理保健意识，从而达到提升广大学生的心理素质，使学生的内心与外在的环境更好的相协调适应。

三、心理健康教育与咨询工作课程化的开发与应用

（一）课程设计

辅导员以心理健康教育与咨询课程化为载体将各项常规学生管理工作如新生教育、学生干部培养、职业规划与学习指导及特殊群体的心理干预等划归为特色工作。辅导员结合学校学生工作总体安排及一线学生管理工作中掌握的学生思想动态，动态地将心理健康教育及咨询工作按学年、学期植入学生在校期间的每一重要环节。为使辅导员心理健康教育与咨询课程化的收效最大化，在课程设计阶段辅导员应从课程目标、课程内容及授课形式等方面对课程的针对性、实用性及有效性等进行慎重的评估，适时组织授课辅导员共同交流备课。

（二）课程实施

1.辅导员心理健康教育进课堂

辅导员心理健康教育进课堂能够更大程度的针对困惑大学生的核心问题予以前期主动的教育，具有更大的前瞻性和普适性。辅导员可以采用互动课程或讲座的形式针对新生的适应性、人际互动及情绪和时间管理等方面给予教育和引导；针对二、三年级的学生可对学业压力等问题给予恰当的指导；针对即将毕业的年级可对其进行职业生涯规划教育和求职或考研的心理压力疏导课程。

2.团体素质拓展在辅导员工作的应用

通过讲座及主题班会的形式进行心理健康教育及思想教育的直接性强，但直观感受性和体验性弱，阻碍了情境对大学生思想及心理教育的重要角色的发挥。辅导员可通过定期团体素质拓展活动的开展，在活动中创设与现实中相近的情境，让广大学生体验和感悟自我定位、人际互动及团队协作意识等在社会交互中的重要意义，培养学生解决问题的能力。

3.高校特殊群体的团体咨询

团体咨询一种非常高效的心理治疗手段，高校辅导员可以通过召集同质性群体成员，针对心理健康水平较低的特殊群体，进行针对性的团体治疗和干预，这样既节约了时间成本，同时削弱了心理亚健康群体的高强度阻抗。同时，对于学生干部这一优秀群体的培养和教育亦可通过团体互动的形式进行，从而通过成员之间信息传递的过程培养学生干部队伍的业务能力，团体互动的过程彰显利他主义及团体凝聚力，进而促进成员之间人际学习和社交技巧的提升。

（三）评价考核

首先，辅导员心理健康教育与咨询课程申报及授课过程中，应聘请专家对课程专业性进行系统评估与考核；其次，利用教务处网络评教系统由广大学生对辅导员心理健康教育与咨询课程效果进行主观评估；另外，亦可通过对比学生参加辅导员心理健康教育与咨询课程前后心理健康筛查情况对辅导员课程效果进行评估，客观地反映课程的实效性。

［1］赵海涛，王莹.高校辅导员工作课程化的实践与探索--以辽宁科技学院为例［J］.青春岁月，2015，19:192-193

［2］郭娜.高校辅导员工作课程化在我校的应用研究--以鞍山师范学院为例［J］.湖北函授大学学报，2015，12:72-73

［3］叶芜为.工作“课程化”:辅导员职业化发展的必由之路［J］.高校辅导刊，2009，03:58-60

［4］李卫红，在大学生心理健康教育工作专题研讨班上的讲话［Z］.2008

［5］杜学敏.大学生心理健康教育工作的发展探索［J］.教育教学论坛，2016，15:103-104

2014年齐齐哈尔医学院教育科学研究项目（编号：J Y20141027）。

陈敏。