探究学案导学教学模式

钟莉莉辽宁省沈阳市沈北新区教师进修学校

探究学案导学教学模式

钟莉莉
辽宁省沈阳市沈北新区教师进修学校

《义务教育数学课程标准》指出：“数学应该激发学生兴趣，调动学生积极性，学生学习应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”学案导学教学模式可以有效地实现以上的教学理念，下面从学案导学教学模式的初步构建，谈一些体会。

一、理念先行

建模理论认为，没有主体性，就没有创造性。导学，就是坚持以生为本，让学生的主体作用充分得到发挥。因此，在导学过程中，就要突显学生的主体地位：学习目标由师生共同来确定，数学问题让学生在探究的过程中去发现，解决问题的方法让学生在合作中去寻找。

二、学案的设计构想

1.学案的主要内容

学案一方面指导学生进行预习，同时也用于课堂教学，所以学案主要围绕三方面的内容进行设计--学习目标、学习指导、学习过程。

2.学案导学的主要过程

（1）“学案引导自主预习”上课前，教师把备好的导学案发给学生，让学生知道接下来的学习目标是什么，知道了任务，学生就会有目的有针对性的进行预习。

（2）“创设情境迁移引新”课上，利用搭建的分组联动、多元评价的平台，激发学生的求知激情，在竞赛的情境中，通过学生对旧知的回忆，找到新旧知识的衔接点，实现有效的正迁移。此环节主要是课前预习时独立完成，课上进行展示交流。

（3）“明确目标合作探究”：学生在学案的引领下，经历“独立探究、组内交流、小组汇报、组间评价、教师评价”的过程，从而达到获取知识、形成能力的目的。

（4）“应用展示反馈评价”：是学生应用获取的知识，独立解决问题的过程，是学生交流反馈的过程。

（5）“总结升华课外拓展”：学生在学习过程中，能够自主地总结所学知识，并能在总结的基础上适当进行延伸拓展，提升课堂教学的实效性。

三、学案导学模式的落实

1.观摩课--学习经验

针对学案导学课堂教学模式，组织教师观看学案导学录像课，再让教师把所看、所学、所思的经验运用到自己的学案导学课堂教学实验中去。这种看得见、摸得着的学习方式，让老师们受益匪浅。

2.研究课--构建模式

学校精心选拔骨干教师，由教学校长组织，教学领导把关，与教师共同进行学案设计的研究，再由各年组的骨干教师上研究课，共议学案导学的方法策略。经过几轮研讨，确立了学校“迁移引新、合作探究、展示应用、总结升华”的学案模式雏形。

3.汇报课--解决困惑

实验一段时间后，很多实验教师会感到困惑，学案导学课的课堂效率低，可一时又没有解决的办法。这使得一些教师出现了怀疑、想放弃的想法。通过课题组的“诊脉式”分析认为，学案导学模式中“明确目标合作探究”这一环节的活动流程，在学案预设中不够详细、不尽科学，导致课堂低效，教师无所适从。

光谱数据经Savitzky-Golay平滑(7点2次平滑)、多元散射校正(MSC)等预处理后，选择主因子数为3，建立芝麻油中掺入玉米油含量的PLS定标模型，经内部交互验证，并发现Savitzky-Golay平滑后效果最佳。芝麻油中玉米油含量的预测值与真实值相关关系图如图4所示。由图4可知模型的预测集相关系数R2为96.7%，内部交互验证均方根误差(RMSECV)为1.2%。

为了尽快解决这一问题，课题组安排一节研究课，并发给每位教师一张有时间分析和流程思考的活动记实表。课后，大家进行了分析研讨，逐步明确了如何合理设计活动流程。

4.示范课--引领前行

教研组实施安排走在实践活动最前沿的实验教师，运用模式、训练活动流程最扎实有效的两位老师，上示范课、领路课，引领大家前行。

5.听评课--发现问题

课题领导小组经过一段时间的听评课和案例分析，研究制定下一步“学案导学”活动计划，针对“分组联动多元化评价”和“自主探究”环节中，学生偏离目标探究、低效无效探究的情况，制定了“重点关注两个细节，开展两项活动的”阶段性重点研究工作。

两个细节：一是关注合作探究环节中的“自主探究”，如何导出把握编者意图、连接知识点、问题指向明确的学生探究、交流、汇报、评价的方法和内容。二是关注评价的有效性和可持续性。

6.集体备课--解决问题

在实践活动中，课题领导小组意识到，真正困扰教师、决定课题研究成功与否的是学案中教师对学习目标的制订及合作探究活动流程的预设。特别是贯穿学案导学课堂全程，关乎学案导学成败和课堂效率高低的分组联动多元化评价体系的运用“时灵时不灵”，既找不到原因，又没有解决问题的“灵丹妙药”。为此，利用集体备课活动，重点解决困扰大家的问题。

通过学案导学研究课的课例分析，大家共同研究学习目标的确立。目标要从学生的角度出发，坚持“以学定教”，立足点应是让学生真正明确要学的是什么。课题组采用了“个体备课、学年组再备、课题组三备”的递进式备课方法，逐层推进，逐步解决问题，让备课更有实效。

四、“细节决定成败”，以下是一些活动的细节，研究的策略

1.“顶针式”集体备课

四年级上完学案导学汇报课，通知五年教师，第二天去听他们的课。同时，通知四年老师和五年教师一同备课。这既是对四年老师的课的认可与历练，又把握住了促使五年教师尝试学案导学课堂教学研究的良机，还给这个做法起了一个名字，叫“顶针式集体备课”。“顶针式集体备课”也成了学案导学校本研究的最有效的一种集体备课方式。

2.“三步走”策略

为了更好更快地实施好学案导学方案，特制定了“领着走、追着走、齐步走”的三步走校本研究策略。

领着走。针对实验教师的学案导学研究课上课情况，课题组对教师个性化亮点加以反馈，并针对应用展示环节，强化“自主完成、组内交流、小组汇报、组间互评、教师评价”的活动流程，课题组做了“完善学案导学中应用展示环节的模式教学活动”专题辅导。

追着走。布置课题组教师每人上一节的汇报课，并全程录像，然后由教导主任主持，观看本人录像，由课题组进行课例分析。这种微格式的评析，给实验教师施加了压力，从而促使其快速提升。老师们慨叹：好一个“追”字了得。

齐步走。课题组安排实验每人上一节公开课，实验教师的学案导学课环节清晰，流程很有实效，只是导的学法不够明确，与知识点连接的不是太好，知道了存在的问题，稍加改进，就会取得很好的效果的。

“学案导学”课堂教学模式校本研究，在“方法习惯高效激情”为方向性研究原则的引领下，以“领着走、追着走、齐步走”为研究策略，以校本研修为活动形式，以学案为载体，努力打造出“会方法、讲习惯、高效率、有激情”的教学模式，构建了师生共同成长的舞台。