浅析小学阅读教学的策略研究

陆静

摘 要： 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。作者以教材为本，以实践为本，指导学生阅读走向，丰富阅读经验，使学生在从文本中感受魅力，体验阅读的价值。

关键词： 文本阅读 尺度 广度 深度 三维一体

阅读是“作者—作品—读者”这样的双向交流过程，作品的意义不是文本自生的，它是读者与文本碰撞，发生交流和进行对话的结果。这和新课标中所说的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的观点是一致的[1]。

阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特体验。笔者认为教师作为课堂的主导，对学生的阅读体验要做到心中有“度”，即尺度、广度和深度，使学生的阅读体验达到“三维一体”，阅读教学才会充满机智，彰显灵动。

一、把好“尺度”，指导阅读航向

当前小学语文阅读教学，教师仍普遍采用“一支笔、一张嘴、一本书”的教学模式，这种“授受”式的教学模式，使阅读教学局限于知识的传授，不利于学生阅读能力的提高；也有髙举“自主阅读”旗帜，在课堂上一味放手，教师“手捻鲜花作禅宗状”，并美其名曰“把课堂还给学生”。越是尊重学生的阅读体验，越是开放的课堂，就越需要教师把握好“尺度”。

如在听一位教师教学《海底世界》时，请学生在课外搜集了一些海洋动植物的资料。上课时，老师问：“你们知道海底动物是怎样活动的吗？你们还知道哪些动物的活动特点？”学生纷纷举手发言，介绍他们搜集的海洋动物的资料。……