浅议数学课堂展示的有效性及策略

王连举

在新课程改革推进中，我校教师积极进取，精心编制“导学案”，学生积极参与，突出学生主体地位，重视自学能力的培养，强调合作、探究精神，提高交流、表达能力，在学习中展示风采，体验成功的乐趣，在乐中学、学中乐，颇具特色。

反思以往的课堂，我们的课堂为什么沉闷？其根源是老师对学生不放心，管得过死，独霸讲台，不敢放手发动学生，学生的机会少，表达的愿望逐渐萎缩，变成了旁观者，结果是老师辛苦了，学生迷糊了。解决的方法是逐步解放学生，把课堂的时间和空间还一部分给学生，首先把话语权还给学生，创设机会，让学生去说，大声地说，只要敢说，才能引发学生主动去想，为了说得好、说得精彩，他们才会动脑思考，说白了，上课就是创设气氛，互相感染、影响、碰撞，形成感动、激动和生动。学生敢说了，会说了，也一定会做，课堂就活了。使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回响着生命旋律的课堂。

“高效课堂”对教师和学生的要求更高，需要教师对教材有更深的钻研与理解，编写导学案；对课堂有更强的驾驭与掌控能力，能充分调动学生的学习积极性，要多关注学生整体与个体，适时抓住学生的闪光点，鼓励学生自我构建，自我完善，自我成长；要培养学生养成良好的学习习惯，教会学生会学习，爱学习，爱思考，会倾听“真学习”能力，让敢说，敢驳，敢质疑，保持鲜明的个性的“真品质”。

虽然我们对课改从思想观念上已有清楚的认识，改变传统的教育模式，转变教师角色，还课堂给学生，以人为本，促进学生的全面发展，这是课改的根本要求，但是结合目前的实际状况，我们在课改前行的道路上任务艰巨，困难重重。（1）在新的课堂模式下，教师和学生都需要时间去适应角色的转变。因此，课改初始阶段，不能生搬硬套，要边扶边放，要教会学生怎样学，怎么说，怎样听，怎样议，要培养学生良好的学习习惯。（2）从目前的情况看，要在45分钟完成自学——合作——展示三个环节，可能每节课完成教学任务都很难，在有限的时间内要达到高效是值得我们研究的课题，如果我们一味求全，那么就容易造成走过场，让优秀的学生更全面，中等生看表演，学困生成摆设。为了关注更多的学生，也为了逐步推进高效课堂，我们要根据内容，结合班级学生的实际，每堂课侧重体现其中的某个环节，可以上成自学课，可以是交流互动课，也可以是展示课。（3）新课改必然会面临许多新问题，对教师和学生要有客观公正的评价，就要有一个合理、标准的评价体系，要与传统课堂模式下的评价方式有比较，有突破，体现课改的价值。

课堂展示作为数学课堂教学中一种有效的学习方式，能较好地体现学生的主体地位，提高课堂效率，但是我们也不难看到一些不和谐的现象：有时貌似气氛热烈的小组合作，并无实际效果，一些合作交流却常常流于形式。一些简单的问题，数学思考的难度不大不具有挑战性的，仍然要求“小组讨论”。一节课中反反复复多次出现“小组讨论”，看似很热闹，其实学生并没有真正学到多少数学知识。

针对上述问题及原因，结合教学过程中的具体操作，在今后的教学工作中提出以下几点措施：

（1）钻研大纲、教材，精心设计课堂教学，根据学生实际情况来精心设计导学案，要从备“教材”转化到备“教材和学生”上面来，教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，导学案中应体现“导”的功能，重视学法上的指导，更好地服务于学生的“学”。

（2）注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养。数学的教学过程应该是在教师指导下再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及寻找解题的途径展示给学生，教师适时引导、点拨，是开发学生智力、发展学生能力的捷径。

（3）在问题需要讨论时，应给学生充裕的时间进行，教师做好点拨、调控，控制好讨论的进程、走向；不需要讨论的问题，不要为课改而课改，为讨论而讨论浪费宝贵的课堂时间。在教学中遇到困难时，可先尝试把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。适时的语言激励必不可少，“有不同意见吗？”“谁想说，请大胆地站起来！”“你的想法比老师的还好。”这些具有亲和力的话语，会极大地激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性。

（4）要多关注学困生，照顾多数学生的感受。按“让不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展”的理念，给学生留下发展的空间，根据学生的不同水平、不同志趣和发展方向在导学案设置中合理设置梯度，课堂上针对不同层次学生给予具体指导，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标有机整合，使学生的基础与素质得到全面发展。

新课改不是一阵风，而是任重道远，永无止境。“困难与希望同在，挑战与机遇并行”。我们要不断更新观念、改变思想，积极探索“高效课堂”的教学模式，让学生合作学习更有实效，让学生的展示更充分，更精彩。

（作者单位：贵州省仁怀市育人中学）