基于思维导图的初中科学复习课教学模式初探

邱灵军

摘 要：本文针对初中科学复习课经常出现“炒冷饭”的现象，提出了以思维导图为载体解决复习中的问题：如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展。为解决这个问题，提出了思维导图教学策略，并探讨它在复习课中的应用模式。

关键词：思维导图；复习课教学模式

1.问题的提出

1.1初中科学学习中存在的问题

初中生在科学学习中普遍存在这种现象：一听就懂，一看就会，一做就错。经常有学生反映做题时想不到用某某知识或定律，考试前脑子一片空白等。这种现象反映了两个问题：一是学生学到的科学知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。

1.2复习课的重要性及教学难点

新授课与习题课是以引导学生理解、掌握、巩固具体的知识点为主要任务的课型，是从微观上进行教学，而复习课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能力的一种重要的课型。通过复习课的复习，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组，构建知识体系，形成正确的认知结构。

但初中科学复习课的教学具有相当大的难度：一是由于科学复习课时较少，教师忙于新授课与习题课的教学，很少进行复习课的教学；二是由于复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的知识，学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，没有新奇感，容易沉闷、枯燥，而有的学生对概念规律还没完全理解。采用传统的“灌输式”即“教师复习基础知识→学生解题→教师点评→学生整理”的复习教学模式很难满足各层次学生的需求，复习教学效率低下。

1.3问题的提出

在新课程背景下，如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展呢？即：采取何种教学策略、构建何种复习课教学模式以提高复习教学的效率？

2.基于思维导图的教学策略

2.1思维导图简介

思维导图是由英国的心理学家、教育家托尼？布赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出的一种图解形式的记笔记的方法，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它是将人类大脑的自然思考方式转化为放射性思考、可视化的图形思维工具。它既可呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具；也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。因此，它的应用领域非常广。

2.2思维导图中蕴含的教学策略

思维导图作为一种学习策略，可以引导学生以画思维导图的形式进行新课的预习、概念间的对比、知识的归纳总结、科学专题研究等。长期运用这种学习策略，可以很好地促进知识的结构化，使知识的获取、存贮、提取更便捷高效，从而培养学生的思维能力，促使学生学会学习。

思维导图作为一种评价手段，教师可以从学生画的思维导图中判断学生对所学内容的掌握情况、学生的认知结构情况以及物理学习的思维情况并及时予以评价、指导。

思维导图教学策略的运用不仅促进学生的发展，同样可以促进教师的发展。教师可以运用思维导图进行教学设计，与传统的教学设计详案相比，思维导图式的教学设计使教学的思路可视化，有利于教师从整体把握教学内容，从而理解根据教学过程的需要而作具体合理的调整，使整个教学过程的流程设计更科学、有效。

3.基于思维导图的复习课教学模式

3.1 复习课教学模式

在多次复习课的教学实践中，笔者探索出一种基于思维导图的教学模式：明确教学目标→获取课程资源→细化知识内容→形成思维导图→构建知识体系→评价思维导图→反馈与修正。

明确教学目标：将本章或本节的教学目标明确化，学生应清楚知道本章或本节教学要求的重点、难点所在。以便在知识文本化为思维导图，乃至提升自身能力过程中有明确的方向。

获取课程资源：从教材、参考资料、网络中获取构建思维导图所需要的相关知识。

细化知识内容：将知识内容细化为一个个关联的知识点。

形成思维导图：将知识形成思维导图，在此过程中要注意：1.节点为主，章节重点知识内容为节；

2.多级分支，节之后可以点状发散，形成知识网；3.内容为主，知识内容构成导图主线；4.兼顾实例，可以将典型实例附于内容之后；5.布局合理，合理考虑思维导图布局；6.颜色运用，可采用多种颜色并用，有利右脑思维锻炼。

构建知识体系：利用思维导图将章节知识联系起来，形成能力。

评价思维导图：对思维导图进行评价。可让学生自己展示，然后集体帮助修正。例：学生完成思维导图后，可以用投影仪展示出来，在讲解完后，其他同学可以对其思维导图进行修改和增删，进一步完善思维导图。

反馈与修正：再次对思维导图进行修改，形成完图。

3.2思维导图模式实践

实践表明，这种复习课模式能够激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识结构的理解，也增强了他们的成就感，引导学生逐步掌握学习与思考的方式，促进学生学习能力、思维能力的提高，使各层次的学生在复习课中都有较大的收获。

参考文献：

1.沈燕.“思维导图”在初中英语词汇教学中的应用研究[J].黑龙江科技信息，2011，（25）.

2.王锐.基于思维导图的教学设计功能的再开发[J].浙江教育科学，2011，（04）.

3.鹿美子，牛朕.思维导图在协作学习中应用的案例研究[J].软件导刊（教育技术），2011，（07）.

4.刘彦.Mindmap在自学考试课程《生产与作业管理》教学中的应用[J].科教新报（教育科研），2011，（23）.

5.蒙旭芳.如何运用思维导图方式提高初中英语阅读能力[J].黑龙江科技信息，2011，（24）.

6.徐华春，胡翔.“文革”时期版画图式探析[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2011，（02）.

7.蒋宏才.浅谈思维导图对高中学生英语语法能力的帮助[J].科教新报（教育科研），2011，（27）.

8.秘增山.怎样提高学生历史知识记忆能力[J].学苑教育，2011，（18）.

9.吴彩琴.论思维导图对EFL写作教学过程的优化[J].时代教育（教育教学），2011，（07）.

（作者单位：浙江省台州市椒江区第五中学）