浅谈英语课堂教学中学生的主体地位

于金灿

[摘 要]随着新课改的不断深入，初中英语教学中各种各样的教学方法不断涌现，形式多样，富有个性化。但是要放手让学生去学，真正做到授之以渔，本文从激趣、引导、互动的几个方面粗略谈谈在英语教学过程中如何体现学生的主体地位。

[关键词]英语教学；主体性；课堂教学

一、树立教师的正确教学理念

采取合理教学措施，引导学生自主解决问题，是现阶段教育的根本目的。对于中学英语教师而言，应改变传统“授之以鱼”的教学方法，引导学生自己去领悟所学内容，并通过自身的专研与探究，加强对所学知识的认知与理解。对于现阶段的教学工作而言，坚持让学生自主学习，对提高他们自主解决问题的能力发挥着非常重要的作用。因此，在今后的英语教学过程中，应一改传统的灌输式教育模式，以辩论、游戏、小品编排、观摩原生录像、做社会调查、上网查阅资料、自主小专题学习、制作小课件等方式来激发学生对于英语学习的兴趣。同时，还应让学生自己去把握新旧知识的学习、巩固与衔接，从而让他们从被动的教学接受者变成主动的学习者。

二、引导学生明确自身学习目标

英语，作为世界上使用最广泛的一种语言，被称为时代信息的载体，其学习的重要性不言而喻。学生自己才是课堂学习主体地位的决定者，所以对于学生来说，我们要让其深刻了解到学习英语的重要性，让其明确自己学习英语的目的，把英语学习作为平时生活中必不可少的一部分，这样才能强化学生课堂上的主体作用。

三、激发自身学习兴趣

教师在授课过程中，要注意努力创设一个轻松愉悦的课堂气氛，通过这样可以使学生在课上保持学习热情，提高他们学习英语的兴趣。一旦学生有了学习英语的热情，他们在课堂上就会非常活跃。同时，轻松愉悦的课堂环境，有利于拉近师生关系，让学生们体会其自身的课堂主体地位。

四、为学生提供良好的语言交流平台

英语作为一种重要的交际语言，其主要功能就是应用与情境交际。为中学生提供良好的英语交流平台，能帮助他们取长补短，积累语言素材。通过他们相互之间的交流学习，能为自己设定一个合理的自主学习目标。同时，还应多组织学生进行英语游戏与观看一些英语视频动画，以满足该年龄阶段中学生的心理需求。同时，外出旅游或在电视上看到的英语词汇等都是自主学习的好素材。为此，应引导学生自己去发现、去学习身边的英语素材，通过与生活实际的结合培养成自主学习的良好学习习惯。

五、引导学生去自我反思，学会自我客观评价

反思是一种重要的教育法则，任何有效的学习方式都离不开自我反思，如考试后的自我成绩评估与反思等。对于中学生自主学习能力的培养而言，自我评价是其中的一项重要技能。对于初中英语课程而言，只能够覆盖很小的一部分，学生要想获取更多、更有用的知识，就必须加强自主学习与自我反思。这就有必要提升学生们的自我客观评价能力，利用别人设计的测试题目来进行自我测试，以发现自身存在的不足。例如，教师可以开展英语作文自评与互评活动，让学生评价英语作文。在此过程中，应要求学生根据教师提供的评分标准来给自己打分，然后将作文移交给别的同学，让他们根据评分标准进行评分。之后再以小组讨论的方式，让每个学生说出自己的评分依据、理由以及写作的改进建议。这样通过学生自主交流与探讨的方式，可以让他们认识到自身存在的不足，从而有针对性地采取弥补措施，以学生在教学工作中的主体发挥，最终获得英语水平的提高。

六、激发英语学习兴趣，发挥学生的主体地位

教育家赞可夫曾经说过“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”那么我们要发挥学生的主体作用，教师要主动创造一种适合学生身心健康的、轻松愉快气氛，防止学生产生厌烦情绪。给学生体验成功的机会，多鼓励，及时表扬学生的点滴进步，让学生体验成功的喜悦，树立克服困难、夺取胜利的信心。我们在课堂教学过程中要让学生认识到：学习过程中出现错误是自然现象，人无生而知之者。同时作为教者我们自己也要经常保持愉快的情绪，使课堂气氛轻松、愉快，学生心旷神怡。尊重学生，充分相信学生，以信任的目光、微笑的表情、鼓励的口吻，给他们以勇气。平等、融洽的师生关系，能使学生产生兴趣，有助于提高教学效率。比如笔者在教学语法，不是一味灌输，而是通过阅读同学们感兴趣的英语小故事，小科技说明文等等，让学生从中朗读体会语法，最后让他们小组合作，自主学习，以自己熟悉的话题来，写一篇短文，学生则兴趣盎然，乐意完成。

七、培养学生的自我效能感，调动其主体参与

自我效能感是指“个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的自信心在活动中的具体体现。”有实验表明：自我效能感高的学生为自己定的学习目标高，面对困难比较沉着、冷静，愿意花更多的努力克服、达到目标，其主体参与意识也比较强。为此笔者采取了以下一些措施，增强学生的自我效能感。首先，树立合适的榜样，使榜样真正起到作用。让学生在与自己差不多的人的比较中看到进步的可行性，获得前进的动力。相信别人行，我也一定行。其二，缩小目标难度，降低评判标准，使他们获得成功的机会，体验进步的快乐。其三，对学生的进步进行适当的归因反馈，使他们逐步确信自己是有能力的，是能自己掌握自己命运的。总而言之，不断提升学生自信心，促进他们不断前进。

八、开展师生互动，引导学生成为学习的主人

我们知道英语教学不是我教你学，而是双方交流；教学效果，不决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。因此学生只有在学习过程中，友好地分工、合作，虚心听取他人的意见，尊重他人的发言，遇到困难时，主动与同学或老师交流，才能解决问题，培养起主动性。教师在教学中必须培养学生的合作与主动精神。

合作与互动可以帮助学生走出强迫学习与机械记忆的泥潭，培养学生的责任感。另外它能促进学生良好的学习态度与学习心态的形成，使他们在与同学、老师的交往中最有利于发挥学生的主体性。

九、挖掘学生潜力和课堂教学资源，真正授之以渔

每个学生都有自己的学习方法和学习风格。在教学中，教师必须根据每个学生的具体情况，在教学的各个环节上采取措施，做到因材施教，不墨守成规，最大限度地发挥他们的优势和潜力。比如笔者在英语课堂教学中每次都要求学生每人配备字典，发现问题，鼓励他们的主动、积极地利用各种教学资源去寻找答案，而不是总开口向老师要。

参考文献：

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[4]李丽生。英语新课程改革理论与实践[m]。昆明：云南大学出版社，2005.