边远山区高中数学课堂教学有效性低下的原因与解决措施

【摘 要】分析边远山区高中数学课堂教学有效性低下的原因，提出提高高中数学课堂教学有效性的措施。

【关键词】高中数学 教学有效性 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0018-02

新课改实施多年，由于城乡教育资源存在不平衡性，导致边远山区教育滞后，教学效率不高等，严重影响正常的教学计划。具体表现为以下几方面：边远地区生源质量严重下滑，学生数学基础参差不齐，差异大；教师对学生缺乏全面教育意识，片面以提高成绩为目标，忽视学生的全面发展；教师和学生的流动性大，特别是数学学科出现缺教师等问题，时常有一人兼带数班的现象；学校定位不准确，个别学校不能从学校实际出发，片面追求升学率；各项管理制度不完善，对学生管理松懈，不能因材施教。

一、教学有效性低下的原因

评价一节好课的标准是学生的参与度、教学互动的执行度。对于边远地区的教师来说，往往缺乏实施新课标理念的决心和勇气。虽然教育部门多次组织教师进行培训，但是效果不是很乐观。在具体的教学实践中，教学内容设计不充分，教学活动安排不合理，使得教学有效性受阻。下面就课堂教学有效性低下的原因进行相关分析。

（一）教师对教材理解深度不够

高中数学教学任务重、内容繁多、难度大，教师又无法对教材进行深入理解和研究，所以导致备课不充分，只能停留在表面上，没有更深入地进行备齐，不注重数学知识之间的衔接性、逻辑性，最后导致学生课堂学习效率低，积极性不高，从而逐渐失去学习的兴趣。……