运用任务驱动法构建高效信息技术课堂

邹世彬

【摘 要】从四个层面阐述如何运用任务驱动法构建高效信息技术课堂，即：创设情境、布置任务，基于差异、细化任务，小组协作、探究任务，发散思维、升华任务。

【关键词】任务驱动 信息技术 高效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0166-02

新课标理念下，倡导以学生为中心，一切教学活动都要站在学生的立场上，以学生能够更好的接受知识为目的。任务驱动法就是一种建立在师生和谐接触的基础上，将以往以传授知识为主的传统教学方式转变为以解决问题、完成任务为主的互动式教学方式，使学生能够更加全面的掌握知识。笔者具有多年高中信息技术教学经验，对如何在课堂教学中实施任务驱动法有较深的研究，下面介绍几点经验，不足之处，敬请斧正。

一、创设情境，布置任务

良好的课堂导入是一节课堂教学取得成功的先决条件，优秀的教师都会在每一节新授课的课堂导入部分多下功夫，以便给学生留下深刻的印象。创设情境是一种不错的课堂导入方法，教师可以根据所讲授的内容创设有利于教学的情景，吸引学生的注意力，让学生能够更好的汲取知识。

“良好的开端是成功的一半”，在信息技术课任务设计中，教师要充分发挥多媒体声音、图像、动画以及视频等功能，全面地为自己创设教学情境提供服务，让学生全身心的投入到电脑操作的学习当中去。以任务驱动法教学，第一步就是要给学生布置任务，而如果在布置任务的同时，刺激学生学习的积极性，那么就会取得良好的开局效果。例如，当笔者在讲授flash动画制作时，笔者采用任务驱动的教学方式，让学生学会动画的演示以及制作。在课堂导入部分，笔者首先向学生演示篮球运动的画面或者乒乓球比赛的动画演示，通过大屏幕的展示以及形象生动的动画效果，吸引学生的注意力，让他们对动画的制作产生浓厚的兴趣，使得对本节课的学习充满了激情。这样，在课堂教学结束后，教师可以趁着学生心情澎湃之时，为学生布置相应的任务，给学生训练所学知识的机会，此时学生在心理上更容易接受这些任务的存在，学生对任务的完成也会充满信心，有利于任务驱动教学法的深入展开，取得良好的课堂效果。

情境导入时，有一点一定要引起教师的重视，那就是导入内容一定要与本节授课内容相关联，同时也要提起学生学习的兴趣。在心理上给学生一种舒适的感觉，避免在布置任务时，学生在心理上出现抗拒的心态，使得教学效果下降。

二、基于差异，细化任务

学生在升入高中之时，由于之前所在初中的学校的不同，所接受的教育程度也是多有不同的，所以学生之间信息技术的基础存在较大的差异，因此教师在为学生布置任务时，要考虑到这些因素的存在，让基础知识不同层次的学生都能感受到老师的关怀与照顾，使他们意识到自己是课堂的主体。

任务教学法的使用，布置任务是一门较大的学问，需要教师考虑的内容有很多，不仅要考虑到本节授课内容的重点所在，也要想到学生之间基础知识存在的差异性，为学生分层布置作业也是一种不错的做法，这属于在任务教学法中应用分层教学法，能够使学生更加完善的学习信息技术知识。例如，当我们在学习完“Excel的基本操作”这章内容之后，教师都要给学生布置一些任务，让学生进行自我检查，查缺补漏，避免出现知识漏学的现象。在这里布置作业，笔者采用分层教学的模式，给不同的学生留下不同的任务，使他们的操作技能都能够有所提升，对Excel的了解更进一步。如对于基础稍差些的学生，笔者布置的任务也会简单些，可以是输入数据并改变单元格的对齐方式等；而对于基础较好的学生，布置的任务也会难一些，在前面的基础之上另外加一些筛选等操作，让学生找出符合要求的表格中的内容。通过任务的细化，学生会对自己所学知识掌握的更加透彻。

通过任务细化，学生可以明确地了解自己学习的内容以及章节的重点知识，也会对自身的了解更加深入，为将来的复习打下良好的基础。

三、小组协作，探究任务

有的时候教师布置的任务是在课后留给学生练习用的，但是有的时候教师布置的任务是在课堂上完成的，所以在课堂教学中完成布置的任务也需要一定的方法。有的教师会选择单独指导的方式，帮助学生解决困难问题；有的教师会采用小组合作的模式，让学生之间可以无碍交流，将任务完美的完成，起到完成教学目的的作用。

当教师布置完任务之后，教师可以根据任务的难易程度，来选择不同的教法。如果任务相对比较简单，可以立即让学生自己去解决；如果任务有难度，教师不要急于去讲解，可以先让学生进行小组讨论，找出问题的关键所在，之后再一起协作去探讨解决办法。如果学生仍旧无法完成，就需要教师在旁细心的引导，帮助学生找到解题思路。例如，当我们在学习“制作多媒体幻灯片”这一节内容时，笔者布置的任务都会相应的难一些，因为这章知识在将来可能会用到很多。如让学生改变幻灯片模式、插入视频以及网页超级链接等，很多学生对此都是束手无策。所以，在任务布置之后，笔者将学生进行分组，让他们共同去完成任务，探索解决问题的办法。通过学生之间的交流，就会找到解决问题的线索，摸索出大体的解题思路，会使学生的合作意识以及团队意识有所提升。这样可以使操作水平中下的学生，获得比较清晰的思路，有助于提升成就感。

以小组协作的模式，提高学生的探究能力，开拓学生的思维。通过各个任务的不断完成，课堂教授的知识会不断地被学生吸收内化，直至能够在关键时刻发挥出来，解决一些现实性问题，为自己的工作生活带来便利。

四、发散思维，升华任务

信息技术的很多知识都是相通的，教师在教学过程中也要学会变通，将知识进行扩展，让学生能够抓住学习的本质，领悟信息技术操作的要领。一通则百通，给学生的学习提供便利的通道，为他们节省时间提高学习效率。

在任务驱动法实施的过程中，教师要学会将任务升级，使学生在解决任务的同时，复习其他相关的知识，帮助学生构建完整的知识网络，有助于他们对信息技术知识的理解。为了开拓学生的思维，使他们的思维模式得到开发，教师要注意将任务进行改编，让学生能够做到触类旁通。例如，当我们在学习“文字处理”这一节内容时，教师给学生布置文字编辑的任务，包括字体、颜色、加粗以及其它的细节处理等，这些都需要学生通过不断的练习去熟悉以及熟练掌握。在布置任务时，可以将文字处理换一个编辑环境，如换在wps、Excel、演示文稿等环境下，帮助学生熟悉之前所学习的知识，使学生的技能在整体上得到训练，将知识活学活用在各类不同的知识体系中，为学习以及训练带来便利。

通过不同环境的存在，使得任务得到升华，学生对知识的整体把握也会更加充分，任务驱动法会取得更加良好的效果，也能够达到发散学生思维的目的。

总之，在高中信息技术课程教学中采用“任务驱动”的方法进行，是十分可行的，教师不仅可以减少教学环节提高课堂效率，学生学习的方式也会得到提升，思维也能够得到训练。但是，在任务驱动教学法实施过程中，也存在一些问题，如有的学生只是以观众的眼光在看待问题，不能提升自身的基本实力，等等。这些问题需要老师不断地去探索与尝试来完善教学方法。

（责编 罗汝君）