课程因整合而精彩

殷志娟

基础教育课程改革正式启动之后，广大教师和研究人员都在学生评价方面积极地开展了一些大胆尝试与探索，取得了一定进展，积累了许多经验，但还存在一些不容忽视的问题，评价改革的研究与落实滞后于课改的其他环节；对评价的某些理念的理解模糊，甚至存在认识上的偏差；评价的实施缺乏具体的可操作性措施，评价方法单一和为评价而评价的情况依然很普遍等。综合实践活动倡导多元化评价，评价注重的是学习的主动性、创造性和积极性。评价不再仅仅依靠考试的成绩，还包括对学习的态度、兴趣和行为等的考查。这就使得每个教师乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，并乐于从多个角度和以多种方法评价、观察和接纳学生，重在寻找和挖掘学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

一、注重过程性评价的多元化

1.评价过程要即时性。如在教授苏教版三年级下册《让危险从我们身边走开》一课时，一授课老师出示了一幅家庭中遭遇火灾的图片，并提出问题：“如果你遇到这样的情况，该怎么办？”学生的生活经验相当丰富，纷纷提出自己的建议，有的说立刻打119火警电话，有的说可以自行采取相应措施扑灭火势较小的火……其中，有一位孩子这样说：“我们应该用一块湿毛巾捂住口鼻，身体尽量下蹲，迅速离开火场！”学生专业的回答得到了听课教师的肯定，授课教师继续问她：“你这个知识是怎么知道的呢？