九年级文学类课程文本的再开发

秦峰

文学类文本阅读设题的角度广、自由度高，命题者往往为此倾尽全力。又因其难度大、分值高，常被用来拉大分差、提高区分度，所以在中考语文卷中很少缺席。因为这些特质，文学类文本阅读也备受考生、老师及家长的关注，得此题者得天下已成共识。

一、文学类文本阅读的备考误区

中考对语文学习及备考的导向作用无须多言。于是，很多毕业班的总复习开始之日，便是学生陷入文学类文本阅读题海开始之时，既有整体阅读，也有专项训练。师生大量研究往年中考试题，总结中考命题规律与趋势，进行科学的分类，掌握必要的解题术语，通过海量的课外文本的训练来提高学生的阅读能力。有的学校甚至把这种备考策略奉为至宝，不但把这种策略的实施前移至初三上学期，甚至在七、八年级也强行入轨，融入教学中，进行训练。效果如何？如果只练习不评讲或不反思，恐怕收效甚微。如果有练有评，客观地说，还是有收获的。可是，即使收效颇丰，算算费效比，再看看学生疲于应对的苦与累，很多老师会心有不安和不忍。

二、对文学类课程文本进行再开发的价值

1.通过“再开发”积累课程文本阅读经验

中考语文试卷中文学类文本阅读题虽是课外文本命制，但仔细审视，都有课内文本的影子。比如，很多以小说为考试文本的阅读题会考到“揣摩人物心理”这个考点，而在《多收了三五斗》《故乡》及《我的叔叔于勒》等课内文本的学习中，有许多心理描写，教师应该指导学生学会揣摩人物心理，掌握揣摩人物心理的方法。……