驱动教学法在“学测物理”复习中的作用お

任小强

普通高中学业水平测试是在教育部指导下由省级教育行政部门组织实施的国家考试，其结果是衡量学生是否达到普通高中毕业标准的主要依据，为了让学生顺利通过学业水平测试，面对这种状况，笔者尝试采用驱动教学法，研究其对物理学测的适用性，来进行高中物理学测教学改革尝试.

1任务驱动教学法的内涵

“任务驱动教学法”，就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务为活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习；并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动.教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生对新任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来做到对所学知识的意义建构.在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题和解决问题.

2任务驱动教学法的实施策略

2.1创设情景

教师通过创设与本堂课主题相关的学习情境，让学生身临其境，并利用现实生活中的学测物理现象和本堂课的知识内容勾起学生的好奇心，促进学生集中注意力，提高学习积极性和主动性.例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等.将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，学测物理源于生活，教师进行情境创设时必须将其与实际生活经验充分结合起来，将学测物理学习生活化，以此让学生明白学习学测物理知识的实际意义，学生对与实际生活息息相关的知识不容易忘记，而且实际生活中遇上类似问题后，更善于开发脑筋思考，通过生活联想到课堂所学.

2.2创设任务

任务式驱动教学的关键是任务设计，教师应根据本堂课创设的情境，将任务与课堂目标紧密结合，这样既能激发学生学习兴趣，促进学生积极主动地学习，又能引导学生多层面、多角度地学习.例如：上《电能输送》新课时，设置以下问题引入计算：（1）输送电能的基本要求是什么？（2）远距离输电面临什么困难？（3） 输电线功率损失的原因是什么？功率损失的表达式是什么？（4）如何减小输电线电阻、电流？以计算使得学生预习和阅读过程中，提高效率和有所问、有所答，在自主探究过程中树立[HJ1.9mm]正确思考问题方法和问题转化能力.

2.3任务实施

学生根据教师布置的任务，按照任务要求完成任务，在完成任务的过程中充分利用所学学测物理知识解决问题.例如，笔者在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢.学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案.这样通过挖掘教材，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质.

2.4任务评价

任务评价是任务驱动式教学过程中非常重要的一部分，是对教学过程的分析和总价，正确合理的评价能对后续教学产生好奇心和憧憬.例如：在新课授课结束前五分钟，教师借助检测题，测试学生新课学习后教学目标达成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试效果，强化学习后效，并留少量的课外分层作业.在此环节中，教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料.在进行本课时教学评价获取反馈信息，应该进行及时矫正与巩固，而为了知识巩固的矫正性练习成了整个教学过程中第二重反馈，学生把大脑经过编码加工储存的知识检索出来，这显然是对初次反馈的再强化.此环节针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效地帮助，充分运用罗森塔尔效应，鼓励学生树立信心，克服了物理难学的心理障碍.

3任务驱动教学法的效果

3.1有利于培养应用型人才

学生综合能力考评主要体现在专业能力与通用能力两个方面.前者是指所学专业知识的实际运用能力；后者一般包括与他们合作、安排任务、自我发展、自我管理、解决问题、创新等方面能力.任务驱动式教学是完全以学生为主体的一种教学方式，学生通过自身努力结合已有知识，计划和调整学习过程，通过真实体验建立起对学测物理学科概念、学测物理学习方法、学测物理规律的认知和理解，并通过从“做中学”和从“学中做”培养学生实际操作和运用能力.

3.2有利于提升学生学习信心

任务驱动教学法中，学生通过实现一个又一个目标、完成一个又一个任务，就会一次又一次地获得成就感和自信心，并在他们体会成功的快乐的同时培养对学测物理学科的兴趣.

3.3有利于培养学生学习兴趣

任务驱动教学法将一个个抽象的学习目标转化为一个个实际操作可行的任务.在任务驱动作用下，学生会竭尽全力探索完成任务的方法和途径.学生需要不断发现问题和解决问题，在思想上形成紧迫感，不会有传统课堂上依赖授课教师的心理，在课堂上始终保持积极思考状态，并且注意力更集中，学习热情和效率得到明显提高.

任务驱动教学法对教学有很好的促进作用，有利于培养学生实践和创新能力、提高学生学习效率、促进学生个性化发展、增强学生的探索精神、锻炼学生顽强的意志等，在课堂上非常适合采用此方法进行教学.

4“任务驱动”教学法的思考

4.1任务应适当向课外延伸

物理课中的任务可以与学生的生活经验相融合，以学生为中心开展课外活动.例如，下节课要学摩擦力，教师可让学生在课前去观察教材和自行车的驱动轮，这样既可节省宝贵的课堂教学时间，又能在课堂教学中为学生提供丰富的感性体验，从而更好地激发学生的学习兴趣.还可以给学生安排一些合适的课外任务，鼓励学生把课堂上所学的知识有效的应用到实践中.

4.2设计适度的缺陷设计

在设计任务的过程中设计适当的缺陷，有助于提高学生的兴趣和成就感，同时能够从另外一个侧面教学，达到正面教学所不能达到的目的.缺陷设计能够培养学生发现问题的能力，在问题被发现以后教师要引导学生采用多种方法解决，这样有助于学生的创造性思维培养，达到更好的教学效果.例如，受力分析分析问题，可以把一些容易错的分析方式，展示给学生，让学生去寻找错误，从而发现问题.

4.3正确处理学生教师的关系

“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换.有些教师认为在“任务驱动”中，学生应尽可能地独立自主地去完成任务，教师应尽可能少地去干预学生，这样才能体现自主学习的特点.但是由于学生的个体学习能力的差异，所有的学生未必能很好地完成任务.所以，在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生.在学生完成任务的过程中，教师应该是活动中的参与者、指导者和帮助者.教师在布置任务后，应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导.在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作.