情境教学在高中地理教学中的应用

邓桂琴

在教育学中，情境的内涵最先由杜威提出，他主张“教育即生活”“教育即经验的改造”“从做中学”，体现了从具体教学情境中来扩散学生的思维，自主探讨、自主学习，从而提升学习效率。曾有位德国学者对“情境”这么比喻过：把15克盐放在你面前，你无论如何都难以下咽，但如果把15克盐放进一碗香浓美味的汤中，你就会在享受美食的过程中，悄无声息地将15克盐全部吸收了。情境与知识，好似汤与盐。盐唯有融于汤中才容易被汲取，而知识也只有融于情境之中，才可以更好地被学生所理解和消化。本人在此以《水的运动》为例，讲述常见的高效的情境教学方法及作用。

一、以“疑惑”创设情境

苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪和满足求知欲的愉快等各种情感体验，从而使学生带着高涨的激情的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。地理教育具有很强的实践性、生活性、综合性和广泛联系性，因此我们常常可以通过设置疑问创设问题情境。

在讲解海水运动之前，我采取设置疑惑法导入新课。设疑一：1941年12月7日，本突袭夏威夷群岛的珍珠港，其舰队并没有选择自然条件较好的南航线，而选择了自然条件较差的北航线。引出问题：为什么不选择线好的航偏要选择恶劣的航线呢？设疑二：20世纪90年代爆发的海湾战争，大量的原油泄漏，严重威胁海洋生物的生存，使日本和我国沿岸的虾贝类几乎瘫痪。……