倡导以人为本、培养班级团队精神

◎ 吴美映 广州市白云区江夏小学



倡导以人为本、培养班级团队精神

◎ 吴美映 广州市白云区江夏小学

社会在飞快的发展，面对教育对象的人文性和复杂性，对班主任的教育工作提出了更高的要求，作为“班集体灵魂”的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任。本人认为班主任的教育工作应以德育为首，切实抓好班级管理，力争做到以人为本，形成班级凝聚力。

以人为本 班级管理 培养团队精神 健康心理

班主任是学校教育教学工作的直接实施者，是学校德育、班级管理的直接组织者，是连接班科任教师与学生的桥梁，又是连接学校与家庭的纽带。在全面推进素质教育中，班主任发挥着主力军的作用，班主任素质的高低及其工作质量的好坏直接关系到学生思想道德教育的成败。当前教育对象的复杂性，对班主任提出了更高的要求，作为“班集体灵魂”的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任。

1.倡导以人为本

教师应把学生当作自己的研究对象。班主任一项重要的任务就是了解班级的每一个学生，走进他们的内心深处。尤其是对潜能生，教师往往都觉得特别的头痛，但如果教师能把他们当作自己的研究对象，真诚平等地对待他们，让他们得到同样的关心和体贴，也让他们在心理上感觉到没有被排斥，从而清除他们的疑惧的心理和对立情绪。对有过失和犯错误的学生应该受到批评教育，甚至是严厉的批评。当然，教师特别要注意批评的方式和场合，必须选择温馨的场所去引导他们；教师不应该采取歧视、看不起、挖苦、甚至侮辱人格的态度和做法。这样才会调动起学生接受教育的主动性和积极性。

教师还要以“热爱学生”作为自己的工作出发点，真诚为学生服务。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱。”学生一天当中有三分之二的时间在学校度过，对于正在成长中的学生，他们除了一如既往地需要家人的爱之外，还特别渴望得到老师的爱，教师的爱如同雨露阳光，是学生健康成长不可缺少的重要元素。倘若学生接受不够老师的爱，他们就会对老师的教育抱以冷淡和拒绝的态度，教师永远不可能使学生敞开自己的心扉，吐露心中的不愉快与秘密，更谈不上解除其心理负担，提高其心理健康水平。因此，关心爱护学生既是教师道德情操的集中表现，也是班主任教育工作取得成效的关键。教师要学会用爱的情感与学生建立良好的人际关系，在平凡而又重要的岗位上默默耕耘，无私奉献。

再者，坚持改罚为引导，学会倾听。教师的工作不轻松，主要在于天天面对一个个活生生的孩子，他们的一举一动都在不停地变化。面对调皮捣蛋的孩子，教师的一贯做法总会采用留堂、罚写字、罚扫地等处罚违纪的同学，但违纪事件还是照样发生。细想起来，教师虽然罚了违纪的同学，但却减少了其他同学的劳动锻炼机会。因此，教师应该改变教育方法，用谈心、交流、引导等方式教育犯错误的同学，让同学明白该做什么，不该做什么。例如我班的李添同学，原先可以说是班里的懒惰大王，每天值日，他都逃得无影无踪。我想，小小年纪，都不把老师说的话放在心上，得想办法治治他。有一天，我提早做好准备，终于在放学时留住了他，我还来不及批评他，他却大哭起来，两眼直瞪着墙上的挂钟，嘴里嘟嚷着要回家，急冲冲地告诉我他的爸爸、妈妈要他按时回家。听他这么一说，我终于明白了他逃走的原因。就这样，我告诉他把值日的情况告知家长，而我也打电话与家长沟通。从那以后，他认真值日，我会心地笑了。如果没有通过谈心去解剖他存在的不良现象，而一味地批评他，那将不会看到后来他的良好表现。由此可见，教师要学会倾听。

2.培养团队精神

班级管理的核心就是使每一个班成为团结、积极向上的集体。班级管理工作千头万绪，工作方法也千差万别，形势和任务又在千变万化。那么，教师与同学共同定出班规，提出共同认可的目标尤为重要。

（1）加强小组建设，发挥班干部作用。为了让更多的同学参与班级管理，教师可以把班里的学生分成若干四人小组，每个小组都选出正副小组长，组长和组员都有明确的分工，各自负责记录组内同学在课堂或课间的各项表现；教师可以定期培训小组长，发挥小组长的作用。任课教师根据各小组在课堂上的参与程度进行评奖，班主任又利用每周的班会课、队会课全面铺开，根据每组的班干部记录的情况，进行每周一次的评比活动，及时公布评比结果，各小组互相监督，形成竞争对手，每周评选出一个“美乐小组”，创造机会让他们分享集体的欢乐和幸福，让每个学生都产生强烈的集体荣誉感，争做讲文明、讲礼貌、守纪律的小天使。

（2）培养正确的集体舆论。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用，善于引导学生对班级生活中一些现象进行讨论、评论，从而形成人人争做好孩子，组组争做“美乐小组”，全班团结协作争做“美乐班级”的良好风气。如值日学生放学后窗户没关就走了；有时不在班里上课，大白天灯管开着；纸屑乱丢在地下等等。针对这种情况，教师可以召开主题班会，组织学生进行讨论，列举同学身边发生的小事所造成的危害，鼓励学生畅所欲言，提出解决的方法。有了正确的舆论和良好的班风，将会无形的支配学生的各种行为，这是一种潜移默化的教育力量。

（3）班级管理民主化、细致化。班主任工作重抓细微处，要有意识的让学生参与管理，创造各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛，使学生自我表现的心理得到满足。在班集体中实行“分级管理制”。一级管理：正副班长。负责全班各大项班务工作的监督，如红领巾的佩戴、校服的穿着、课前书本的摆放等。二级管理：各科学习委员、卫生纪律委员，每天检查各组的作业完成情况和卫生打扫工作等。三级管理：各小组的小组长及其他同学轮流负责班内各项小范围工作，他们专门收发各类作业本、杂物箱的摆放、开关灯、黑板和门窗的擦洗等。教师把班内琐碎的工作分配到个人，使每个人都有事做，每个人都是班里小主人。这样一来，集体意识形成了，班内不良现象明显减少，班内的同学都有机会参与了班级管理，从而增强了班级的凝聚力，团队精神形成了。

3.家校协作，形成班级合力

学校是学生走向社会的实验场和准备基地，优美的校园环境有助于学生身心健康发展。一个学校的校风、教风、班风对孩子心理发展的影响很大。加强教师之间的团结合作，从发展的角度采取教育措施，有利于学生整体的发展。但教育是社会性的，作为班主任还要紧密联系家庭、社会，利用校讯通、微信群、面谈、电话等方式及时与家长进行沟通，让家长和教师相互了解学生在家、在学校的表现，随时关注学生的思想动态。

（1）关注学校环境有助于学生身心的健康发展。良好的校风、教风、班风有助于学生形成强烈的成就动机、激发求知欲，形成合理竞争与合作的态度和方式，让学生充分获取知识，养成良好的学习习惯。相反，学生在不良的学习环境中，他们不可能拥有正确的人生观。

（2）协调与科任老师的关系。班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，必须力争本班科任老师对学生有一致的要求和态度，班主任应时常同他们交换意见，随时掌握与调控学生的思想行为动向。做到及时发现问题，及时处理，堵截学生错误的苗头。

（3）重视家庭的教育作用。父母是孩子的第一任老师，家长的一举一动对孩子各方面的形成与发展有着不可低估的作用，对学生的教育要密切与家长配合，老师与家长要经常沟通、联系、交流对学生的意见，让学生的每一点进步、变化都能让家长和老师及时掌握，有条件的话，最好亲自出马到学生家中家访，进行面对面沟通：或者借助电话等快捷的通讯工具。例如彭辉同学学习热情很高，课堂上积极举手发言，但一旦没有叫到他，他就会当场大发雷霆，骂同学，从不听从老师的教导，在班中造成巨大影响。我把这一情况告诉了家长，每个星期至少两次电话交流，每月一次家访。通过家长和教师的努力，终于让他明白了课堂应该有更多同学的积极参与。坚持了一学期，该生的行为习惯有了很大的进步，他学会了聆听同学的发言。让学生家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作，已成为不可忽视的重要教育手段。

由此可见，班主任是中小学教育工作的主力军，在教育学生的过程中，班主任工作任务是繁重的。但是，只要我们真诚地捧着一颗爱心，把培养学生成人当作一种乐趣，经过长期、不断的努力，就能改变一代代的学生。做到与时俱进，多学习新的教育理念，随时更新知识结构，在实践中不断完善自己，形成系统科学的教育工作方法，让学生天天都有一点进步。