视唱教学的理论与应用性研究

于洋

视唱教学的理论与应用性研究

于洋［1］作者简介：于洋（1978～），沈阳音乐学院艺术学院讲师。

［内 容 提 要］本文通过对视唱教学的内涵与外延、视唱教学的目的与动机及视唱教学与专业课学习等关系的论述，明确提出并回答了为什么要视唱、应该唱什么、应该怎么唱的问题；通过对中、外共六部视唱教材目录的对比与分析，明确提出了视唱教材的系统性目录。本文的核心价值是提出了视唱教材的系统性目录与明确视唱学习的音乐性问题。

视唱/内心听觉/系统性目录

一、视唱教学的基本定义、内涵、外延

长期以来，人们习惯以课程的名称来定义课程性质，而视唱课是这种习惯性认识中最典型的一个。依字而释义，在大多数人看来，“视唱”即是看谱即唱，视唱课的内容就是识谱、唱谱。事实上，视唱教学的内涵与外延远不止于此。音乐教育家奥斯特洛夫斯基就曾指出：“认为视唱练耳的目的仅仅是训练读谱和音准是不正确的，学会读谱和准确的演唱只是教学的必要基础和解决较困难任务的必要条件。视唱练耳课的进行，须与基本乐理、和声学和音乐分析课紧密地结合起来，视唱练耳技能的培养必须以一定的音乐知识为基础”。［2］陈雅先《视唱练耳教学论》，上海音乐出版社2006年5月第1版，第4页。

法国是当代视唱练耳课程的起源地之一，被誉为法国视唱练耳教育教学鼻祖的Odette Gartenlaub提出，视唱练耳一定要结合音乐作品本身；明确提出了视唱练耳课的教学内容，如七个谱号的学习，节奏读谱的学习，选编来自不同风格作曲家作品的视唱练习，用钢琴听写二声部、三声部、四声部练习等等。……