数学教学中“任务导学”模式存在的问题

汪天河

【关键词】 数学教学；任务导学；观念；制度

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）06—0079—01

教育心理学指出，每位学生都拥有各种各样的心理活动，教师教学的成败在于能否激发学生将所有的心理因素放到学习新知识的过程中和有没有依照学生的心理特点和发展规律设计教学环节。所以小学数学的教学必须要符合小学生的身心发展特点，低年级学生大脑的兴奋水平提高，但注意力不够持久，形象思维占主导；中年级学生正好是具体运算阶段，他们能进行关系运算和初步的理解具体事物间的关系，能做到两个维度间的相互协调完成直观的加减乘除的运算，他们在数与代数、图形和空间这些课题的学习中具备了一定的理解水平，在四则运算里面能够准确地从两组数中计算出第三组数，在图形空间中，学生经过直观的推理能够看见隐蔽的立体图，并对多个图形进行综合运算；高年级的学生经过前面的学习与积累，数学学习能力已经有了大幅度的提高，其认知结构也出现了明显的变化，具体运算开始向形式运算转换，从五年级开始，倍数和等分的相关概念学生已经能较好的消化，其抽象推理能力也得到了一些提高并开始掌握了一些较为系统的逆推。小学生的这些发展都是以量的积累，然后慢慢地最终才达到了质的变化，我们的教学一定要以学生的身心发展规律为依据。

一、教师对“任务导学”理解不深，存在着一些误解和偏差