注重创设有效情境学好数学

钟世琴

摘 要： 在课堂教学中，向40分钟要质量已成为老师追求的目标，教师应如何通过创设有效情境提高课堂教学的有效性，已愈来愈受到教师的重视，作者围绕这个问题，结合实际教学和学生的特点加以分析。

关键词： 教学策略 有效情景 体验交流

近年来，随着新课程改革的深入，情境教学得到教师的认可和使用，通过吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，提高教学质量。情景教学是指在教学过程中，根据小学生的年龄特点和心理特征，适当创设生活情境，通过声音、画面等形式，设置生动形象的情境教学，教师通过运用游戏、故事等形式，有目的地引入生动形象的场景到课堂中。运用多媒体的教学技术，实现情景教学，帮助学生理解教材内容，使学生积极参与教学，提高学生的学习主动性，激发学生对数学的兴趣，促使学生的数学能力进一步提升。在数学课中，情景教学的运用在于把教学生活化，实现数学教学内容来自于生活，与生活息息相关。换句话说，运用情境教学使学生思想上产生共鸣，使学生在学习数学的过程中以自己原有的认知、思维发现生活中与数学紧密相连的事物，培养学生的思考能力，善于发现生活中的新鲜事物。经过教师在课堂上进一步的讲授，使学生在原有的学识基础上得以进一步的提升，从而更好地理解教材内容。为使学生更好地学习，教学更好地了解情境教学法，以下针对情境教学方法进行分析。

一、设置有效情境学数学

课标倡导学生在生动具体的情境中学习数学，“在现实情境中体验和理解数学”，即要求教师在课堂教学中要充分利用学生的生活经验，创设与生活情境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，这样学生就能联系自己的生活经验和已有的知识，产生疑问，激发探究的欲望，从而积极地参与学习，如教学“立方米”时，我把全班学生每8人分为一个小组，每个学生准备一根1米长的米尺，要求学生用8根1米长的米尺，围一个棱长是1米的正方形，从而让学生明白棱长为1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生体会到1立方米的空间有多大，我让学生分组钻进1立方米的空间里，亲自感受1立方米的空间的大小。当学生一个一个都挤进去的时候，他们既惊讶又高兴，原来1立方米的空间这么大，能挤进这么多的学生，这样教学伴随着学生的情感和学生的参与活动，学生理解深刻记忆牢固。

二、情境创设的有效性

活泼好动是孩子的天性。新课改的课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发设计教学，将学生喜爱的卡通人物“智慧老人”、“淘气”、“笑笑”、“机灵狗”引进课堂，以学生喜欢的“开火车”、“找朋友”等游戏展示活动内容，或以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学生的积极性被调动，个性得以张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。例如：教学《小猫吃鱼》一课的“试一试”，教师首先要让学生“动”起来、“活”起来，充分感受“掷圆圈”和“吹泡泡”的可能性与不确定性；其次设计这样一组习题：笑笑共掷了（ ）个，套住了（ ）个，用加法表示是（ ）+（ ）=（ ），用减法表示是（ ）—（ ）=（ ）；最后可以让学生大胆地猜想，进行开放式的练习。

三、有效情景应立足于课堂面向课外

越是开放的时空，越能促进学生自主学习。新教材与旧教材一个明显的区别就是增加许多让学生动手做的实践活动，而这些实践活动所要求的场所、器材等往往是课堂内不能提供和满足学生需求的。因此，教师可立足课堂面向课外，让学生走出课堂到生活中去做、去学，让学生的大脑和双手动起来，用心体验和参与数学学习，感受理解知识的产生发展过程，真正体会到探究的乐趣。例如在教学“平移和旋转”，教师可带领学生玩他们喜爱的玩具：飞天风车、陀螺、悠悠、玩具手枪等。教师提问：“在我们玩的玩具中，有很多的数学知识，你们想知识吗？”通过课前与学生共同玩耍常玩的小玩具，学生初步感知物体的运动轨迹，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性。又如在教学“利息”这一概念时，课本安排这样的一个实践活动：学生到附近的银行或储蓄所了解的储蓄的有关知识。通过学生的调查活动，获得许多有关的信息。生1：通过调查，我知道把钱存到银行，到期时，银行除了把存入的钱给我们，还会多给一些钱，多给的钱叫利息。生2：我知道存款种类有定期、活期、零存整取、整存零取等。学生通过走出课堂完成这一任务，既巩固所学知识，又发展他们的能力，同时真正体会到探究的乐趣。

四、在有效情境中做体验交流学习

在小学数学教学中，常常会碰到学生在解决同一问题的过程中产生不同想法的情况，教师应适时抓住时机，多引导学生开展课堂讨论，同伴协作、小组学习等，促使他们一起进行交流、沟通、协作，互相帮助、启发，共同提高，从而使不同层次学生都有机会参与学习，都能得到不同层次的发展。例如教学“圆锥的体积”时，学生自学课本后提出问题：“圆锥的体积真的是等底等高的圆柱体积的三分之一吗？”我通过分组实施，让学生操作、质疑、讨论、分析完成。全班分成四个小组，每个小组提供一个圆锥和圆柱，有的圆锥和圆柱等底等底，有的不是等底等高，让学生用圆锥装沙，倒入相应的圆柱内，看需要几次才能装满。结果学生的意见不一，产生疑惑。我让他们继续进行小组讨论，找出问题的原因。经过再一次的实验、比较、分析，最后得出是由于“等底等高”和“不等底等高”所引起的变化。这样学生通过自己动手实验操作，既调动学生的各种感官，又提高学生的观摩、分析能力。

总之，情景教学法是数学教学中教师指导课堂教学的一种重要且常用的手段之一，使得学生更直观地学习。将情景教学法恰当地运用到数学教学中会使数学变得更生动、直观、形象，从而激发学生的求知欲，让学生在繁重的学业中得到解放，缓解学习压力，所以对于打造高效课堂，情景教学法必不可少。

参考文献：

[1]魏法德.小学数学构建情景教学的对策研究.中国校外教育，2015.7.

[2]姜忠伟.小学数学情景教学的尝试.中国校外教育，2016.3.