诗歌阅读教学中的意象解读

石玲

内容摘要：情感都是相通的，自古以来诗家词人的情感要么是家仇国恨，要么是儿女情长；亦或是春风得意，亦或是壮志未酬……如此种种诗人们往往借物抒怀：离别时折柳相送，诗人的诗歌离别常常会吟柳；愁闷孤独时，诗人可以饮酒可以垂钓，相思离别时，诗人又会对月抒怀……笔者和学生共同读诗的过程中发现了这一规律，基于这一规律的发现，于是笔者和学生进行意象分类积累。

关键词：意象 思维 感情 诗歌意象是作者主观情感的客观物象，是意和象、情和物的有机统一，小学生对于诗歌意象的把握是他们学习诗歌的难点，小学阶段课本学习七八十首古诗，但分散在六年学完，孩子的诗歌学习还是零散的诗歌意象的形成也较为困难，更不可能形成系统的诗歌意象。教者在引领学生解读诗歌意象的时候，应当从以下几个放面着手。 一、架设穿越隧道 打开思维空间

教学中，我们教学者常常为了体现教师的尊严，总会要求学生课堂上正襟危坐，担忧过度放手，放任学生，势必影响课堂效率。其实不然，笔者在教授诗歌的时候往往要求学生想怎么坐就怎么坐，放松自己，结果学生真的这样很自由地坐着，姿态自由了，课堂上的思维也就自由了，学生不必担心坐姿不雅，不必担心表达不流畅，不必担心词不达意，都愿意表达，放飞想象。让学生进入放松状态，给他们讲述诗者所处的时代背景，为他们架设穿越时光的隧道，进入情境，把自己假想成诗人，去体验诗歌中的人物心境和感情色彩。