例谈认知心理在高中生物学记忆中的应用

傅琦雄

(福建省宁德市教师进修学院 352100)

高中阶段生物学知识的特点是：理论性强，与实践联系紧密，知识涉及面广，从具体到抽象，从宏观到微观，从现象到规律。当代认知心理学是采用信息加工的观点来解释学习原理的，从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入和编码、储存以及提取和输出的过程[1]。

本文根据当代认知心理学的研究成果，结合高中生物学科的特点，归纳高中生物学的记忆策略。

1 有意义材料的记忆

所谓有意义材料是指识记材料反映事物的本质及其内在联系，同时也反映了识记材料和学习者的知识经验的联系[1]。对有意义材料的记忆，一般采用理解记忆。理解记忆材料的步骤一般是：①把记忆材料全文研读几遍，掌握全貌及大意；②对记忆材料认真分析，弄清各部分的要点及相互关系；③将记忆材料各个部分有机地联系起来分析，达到融会贯通，举一反三的效果。

1.1 图表记忆法 图形和表格具有整齐简洁，易于比较的特点。通过对记忆材料的理解，找到知识之间的联系和区别，将高中生物学知识归纳整理成具体的图表有利于增强记忆效果。例如，物质跨膜运输的方式经整合形成表1，就一目了然，便于记忆。

表1 物质跨膜运输的三种方式的比较

1.2 规律记忆法 规律是任何事物内部的必然联系。高中生物学知识也遵循一定的规律，如生命物质性、生物的整体性、结构与功能相统一、生命活动对立统一、生物与环境相协调以及生物进化等。……