在高三生物学二轮复习中促进知识整合的教学策略

胡晓华

(浙江省杭州学军中学 310012)

高三生物学复习中，在经过对基础知识进行系统梳理、主干知识得到了一定的巩固和深化的一轮复习后，二轮复习应该注重知识间的纵横联系，使学生能从多重的角度和多维的层面接触知识、理解知识，以提升学生在新情境中灵活提取知识、应用知识的能力，发展学生思维的全面性。二轮复习是学生全面把握生物学知识、锻炼思维的关键期，但由于没有固定的教学内容和复习模式，其教学处理难度更大。有的教师将二轮复习变成一轮复习的重复和浓缩，学生思维得不到发展；有的教师在二轮复习中以解题代替复习，教学缺少指导性，甚至走入追求难、深的误区。笔者在教学实践中，就二轮复习如何根据教学内容变换知识重组的形式，使知识间的联系不再单调，并使复习成为学生对知识有新的思考、新的反思、新的认识过程等进行了探索。

1 科学实施专题教学 促进知识的整体把握

要使学生通过二轮复习能从一个较高的角度思考问题，做到由此及彼、融会贯通，提升对知识系统的整体理解能力，复习中应打破原有的章节和模块界限，科学确定教学专题，通过专题教学帮助学生建立清晰的知识体系[1]。依据课程标准和“考试说明”的范围要求，设计生物学二轮复习的专题(表1)，对教材知识结构进行一定的调整，使各专题的知识内容更利于学生对知识系统理解和宏观把握。

表1 高三生物二轮复习专题