有效提问，预约精彩

林志忠

我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

叶圣陶先生说：“发明千千万，起点在一问。”有效提问是有效课堂教学的重要组成部分，也是师生、生生互动最经常的形式之一，更是提升课堂效益的关键所在。新课程推行以后，有关“有效提问”的问题在新课程教学中显得尤为重要。然而在实践中不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，因而影响教学目标的有效达成。

一、课堂提问存在的弊端

上海市教学科学研究院顾泠沅曾对课堂提问深入调查后得出如下结论：高密度提问已成为目前课堂教学的重要方式；把可供探索的问题分解为较低认知水平问题系，这种方式有利于扫清学习障碍，但不利于学生探索能力的培养与发挥；课堂提问以记忆性问题为主，推理性问题次之，极少有创造性、批判性的问题；学生齐答比例高，回答问题的方式单一；提问后没有停顿，没有给学生思考时间。

（一）表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，引导性的原则没有体现。……