探索课改浪潮下的基础教育新理念

薛淑红

一、文脉流传

位育中学校名取自《礼记·中庸》中的一句：天地位焉，万物育焉。除了对理想学校的定位理解外，还体现了浓厚的爱国情怀。1940年，汪精卫在日本的支持下于南京成立伪国民政府，对沦陷区推行宣皇奴化教育，随着美国参战，太平洋战场形势对日本越来越不利，一些实业家深深思考日战结束后国民教育问题，筹措资金，计划在上海建一所中学。1943年，首任校长李楚材肩负期望从重庆回沪办校，在日占汪伪政府时期，为了不宣扬皇军亲善，决定不注册，不申请，在位育小学基础上办五年制位育中学。位育中学的创办，体现了在民族灾难深重，国难当头时期，创建者对民族生死存亡的忧虑，他们的历史责任感、使命感。学校校名体现了创办者对理想学校的一种期望，教育者就是要创造适合学生成长的环境。1948年，李楚材解读位育精神：生长、创造，即教育者要创造学生成长的环境，以使学生内心产生生长、创造的动力。21世纪初，位育中学提出：教师学生双自主发展。现在，位育中学已出过11位院士，其中最年轻的院士于1983年毕业于位育中学；有西藏部和国际部，招收来自西藏的学生和港澳台学生。

二、课程建设

位育中学的课程建设包括两部分：国家课程的校本化建设，狭义的校本化建设。国家课程的校本化建设既要体现国家意志，又要体现学校的文化底蕴和关注学生的个性化发展。狭义的校本化建设包括拓展课、研究课和实践课，并将三者有机结合。……